錢明霞

【摘 要】當前高中地理課堂教學中存在重認知、輕情感的不良傾向，影響課堂的教學效率。本文試從積極運用情感智力，發(fā)揮地理教學場效應，營造良好的課堂氛圍等角度，從實踐層面對激情地理教學進行一番探索。

【關鍵詞】激情教學；高中地理

前蘇聯(lián)當代著名的教育家、心理學家列·符·贊科夫在長期的實驗教學中提出了關于教學與發(fā)展問題的主導思想“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”。他認為，一個優(yōu)秀的教師，是應該充滿激情的。成功的課堂教學應該是充滿情感的教學。

一、運用情感智力

傳統(tǒng)教育最大的缺陷是“見物不見人”，主要體現(xiàn)在人的“情感”上。地理教師情感智力是教師從事地理教育教學活動所必備的處理學生、教材以及自身情感的能力。

1.參與各級培訓 不斷自我激勵

每一個地理教師在實施新課標的過程中都會遇到許多新問題、新矛盾，產(chǎn)生新的壓力。如果地理教師不能正確認識和積極適應那些新的壓力，就必然會產(chǎn)生抵觸情緒，從而加劇對職業(yè)的反叛，熄滅地理教學的激情。

筆者有幸在2013年參加省教育廳組織的高中地理學科教師提高培訓。2014年參加“國培計劃”——一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目（高中地理）研修培訓；在各級培訓中筆者聆聽多位大學教授、高中地理特級教師的講座，感悟他們強烈的工作使命感，促使筆者及時做好角色定位，以一顆平凡的心態(tài)來對待現(xiàn)實，用愛心和行動去工作。在培訓中，筆者感受到地理教師這份職業(yè)對每個學生的重要性，進一步提高了專業(yè)知識和認識水平。

2.原始問題教學激發(fā)師生情感

生活中時時有地理，處處有地理。把原始問題教學引入地理課堂能激發(fā)學生的地理情感。筆者在《全球氣候變化》一節(jié)中活用聯(lián)合國氣候大會在2013年11月召開的新聞素材。在導入中，以《美國、澳大利亞等發(fā)達國家的立場大幅倒退，最終‘77國集團+中國代表離開談判現(xiàn)場，以示抗議》 的新聞事實營造積極的探究氛圍。結束時再以新聞《華沙氣候大會達成協(xié)議后閉幕，發(fā)展中國家的一些合理要求并未全部滿足》的結果再次引發(fā)學生討論，并組織學生撰寫論文《我看華沙氣候大會》。

3.師生交往溝通 培養(yǎng)情感特征

地理教育教學中，要求教師更多地尊重和關心學生，時刻以人為本，多點“人情味”，使學生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉到筆者班上的往屆女生，由于半年沒有學習，在高二摸底考試中，地理成績很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現(xiàn)實和過度悲傷，小鹿高二休學半年多，跟著父親生活。筆者以科學的、小鹿可以接受的方式表達自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛心；耐心傾聽小鹿各階段的情感流露，使其當時復雜情感得到正常的宣泄。同時給予她學習方法和學習計劃的指導，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現(xiàn)實的變化，而她的成績也不斷進步，最終考入本二類高校。

二、發(fā)揮教學場效應

勒溫提出的心理學場論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問題，為教育學理論建設提供了依據(jù)。根據(jù)他的理論，凡是有心理現(xiàn)象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學場。

1.皮格馬利翁效應

“皮格馬利翁效應”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個啟示：基于地理班學生復雜的心理狀態(tài)，我們可以增加對學生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學生的極端行為。當學生獲得教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，在學習中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續(xù)性。

2.洼地效應

“洼地效應”源于經(jīng)濟學的一個概念，如同水往低處流一樣，資金也會向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應”運用在高中地理教學上，要求地理教師把每個學生看成各具智慧和性格結構的人，看到學生外部不良表現(xiàn)下隱藏著的良好品質，不斷挖掘學生的優(yōu)勢，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其在學習上有更高的發(fā)展，達到“最近發(fā)展區(qū)”。

三、營造課堂氛圍

課堂心理氣氛是學生在地里課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂有效性。

1.開發(fā)情感資源

高中地理課堂教學活動是一個知識、技能、情感交流和傳遞的過程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學效果。

在《全球氣候變化》一節(jié)探究應對氣候變化的措施時，為了更好地調動學生學習的主動性，筆者運用一則2013年新聞《氣候大會“中國角”啟動，詮釋減排主張》和貼近學生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發(fā)散學生思維，引導學生從衣、食、住、行、用等生活各個方面來尋找策略。學生通過材料了解到在原材料種植、生產(chǎn)、包裝、運輸和最后處置等各個階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會明白低碳其實與每個人的生活息息相關。如此，學生自然可以從不同的側面提出有效的應對措施，浸潤學生珍愛地球的情感，本課的學習學生也真正可以在生活中落到實處。

2.獲取反饋信息

反饋能給學生提供有效信息，使學生更準確地了解自己，從而有效調整和激勵自己在地理上的學習。

例如在每次考試或重要作業(yè)后，筆者會第一時間把題解情況反饋給學生，并對學生的成績上的變化和近階段課堂表現(xiàn)給予有針對性的評語，以促進地理學習的有效。在試題評析時，筆者會讓學生集體交流試卷中的問題，找到共同之處，認真聽取他們對題目的認識再加以引導，有效提高了課堂復習的效率。

積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學生學習的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設者和維護者。

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（作者單位：江蘇吳江高級中學）