鄒少華

【摘 要】地理實驗引入課堂，既能很好的把一些宏觀的自然現(xiàn)象以微縮的形式呈現(xiàn)在學生面前，又能夠讓學生體驗學習知識的過程，調(diào)動課堂氣氛。本文結(jié)合實踐，分析了地理實驗課的具體方法與作用。

【關(guān)鍵詞】實驗；地理；思考；嘗試

在新課程改革的要求中，有一項就是讓學生在地理課堂中體驗學習知識過程，了解研究地理問題的基本過程與方法。根據(jù)以上要求，在高中地理教學中引入實驗是可行的，也是不可或缺的。地理實驗引入課堂，一方面能很好的把一些宏觀的自然現(xiàn)象以微縮的形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生對知識的理解搭建一座橋梁。另一方面能夠讓學生體驗學習知識的過程，調(diào)動課堂氣氛。

一、創(chuàng)設實驗情境 體驗學習過程

著名的教育學家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的”。合理設置教學情境，可以很好地處理、解決學生在認識過程中形象與抽象、實際與理論、舊知與新知的關(guān)系和矛盾，可以直觀地呈現(xiàn)課本中地理事物的內(nèi)涵與事物間的聯(lián)系。與初中地理知識相比，高中地理知識難度更大，也更難理解，所以，在高中地理教學中，需要教師多采用一些直觀性強的教學方法，更需要教師讓學生親身體驗教學過程，因此，在地理教學中合理地引入地理實驗，可以有效地提高教學效率。舉例來說，在高中地理課堂中，為了使學生對“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）”有更深刻的理解，可引入如下實驗：首先把事先準備好的氣球吹成蘋果一般大小，用長約35厘米的細線扎緊口子，然后用透明膠把兩細線粘在教鞭上，兩個氣球相隔10厘米左右，舉起教鞭向兩個氣球中間向上吹氣，此時會發(fā)現(xiàn)：兩個氣球相互靠近。通過分析得知，氣球靠近是因為中間部分空氣上升形成低氣壓，同一水平面上空氣由兩側(cè)向中間流動的原因。這樣一來，簡單的實驗把易混淆的知識形象的區(qū)分開來，學生在學習中自然覺得輕松愉快。

同樣的實驗情境還有很多，在教學中既簡單又能給學生深刻的印象，如：我們在講地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力，以前在教學中總是用“河岸淤積的沙泥”來做例子，往往沒有達到預期的效果。做實驗改變了這一現(xiàn)狀，在課堂中準備一個地球儀把地軸垂直地面，先在北半球高緯度處滴一滴紅墨水，在地球儀靜止不轉(zhuǎn)動的情況下，觀察發(fā)現(xiàn)墨水會沿著經(jīng)線向低緯度流動并留下墨跡，然后我們在高緯度再滴一滴紅墨水，并自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，這時，從北極向下觀察，發(fā)現(xiàn)墨水留下向右偏轉(zhuǎn)的痕跡。最后，我們把南極朝上，進行相同的操作，可觀察發(fā)現(xiàn)墨跡向左偏轉(zhuǎn)。

二、恰當實驗安排 突破教學難點

在高中地理教學中，教學難點也是讓學生有所提高的知識點，是因為在教學過程中避免不了新知識與學生已有認識水平間的差距。正如我們都知道一個五米的峭壁沒有工具無法攀登，但是，人們卻可以攀登一千多米的泰山，這是因為泰山開鑿了通往山峰的臺階，所以在教學中如何搭建通往真理的臺階，讓學生循序漸進，接近我們的教學目標，并掌握知識難點成為每位教師的當務之急。

以教學中“季風的形成”這一難點為例，因為季風現(xiàn)象比較宏觀，且學生在生活中缺乏對季風現(xiàn)象的認識，所以，在教學中要求學生掌握其形成原因比較難。為此，我在教學中設計了一個小實驗，首先將課前準備好的衛(wèi)生香點燃，盡量避免室內(nèi)有過快的空氣流動，使衛(wèi)生香的煙垂直向上。在衛(wèi)生香的左右兩側(cè)放上一個一千瓦的電爐、一塊盆大的冰塊，然后讓學生觀察煙的飄動方向，隨后對調(diào)電爐與冰的位置，觀察煙飄動的方向。實驗中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐上方，這是由于電爐上方的空氣被加熱，氣壓降低；而冰塊上方的空氣卻被冷卻，氣壓升高，高低氣壓的轉(zhuǎn)變（季節(jié)的轉(zhuǎn)變）形成了季風。

三、巧妙引用實驗 增添課堂氣氛

在教學中，我們希望營造積極的課堂氛圍，給學生愉悅的刺激，讓教學的節(jié)奏與學生最佳的心理狀態(tài)相吻合。一方面，學生可在這樣的氛圍下活躍思維、積極參與，另一方面，對于老師來說，學生的主動參與可以使教學任務得到有效的完成。相反，乏味、消極的課堂氛圍使學生情緒低落、積極性差，從而影響學習的效率，使得教學任務難以完成。因此，創(chuàng)建和諧、積極的課堂氛圍成為建立優(yōu)質(zhì)課堂的重要途徑。在高中地理教學中，教師們常常疏忽了這一點，認為高中知識又難、又深、又多，無法既保證高效的課堂效率，又營造出良好的課堂氛圍。其實，只要我們設立生動的教學情境，比如說把合理的地理實驗引入課堂，就能感受到深藏于其中的精彩，實現(xiàn)提高現(xiàn)課堂效率和活躍課堂氛圍的雙贏目標。

在上“海陸熱力差異”時，我根據(jù)知識的特點設計了相應的課堂實驗。首先，在兩個燒杯中分別放等量的沙子和清水，而后在兩個燒杯中分別放兩支溫度計，將兩個燒杯同時放到太陽下，然后繼續(xù)講課讓學生對海陸熱力差有一個了解，15分鐘以后，將太陽下的兩支燒杯拿來觀察，我們發(fā)現(xiàn)溫度計上的讀數(shù)發(fā)生了變化，插在細沙的那只溫度計為48℃，插在水中的溫度計為36℃，隨后我們把燒杯移到教室里，再過十分鐘，對其進行觀察，這時學生們發(fā)現(xiàn)溫度計上的讀數(shù)再次發(fā)生了變化，插在細沙燒杯里的溫度計是32℃，而插在水中燒杯的溫度計卻是34℃，一作對比，我們很快可以發(fā)現(xiàn)，插在水中的溫度計變化是2℃，而細沙的變化卻是16℃。燒杯中水的溫度變化沒有細沙的大，很好的證實海水溫度升的慢、降得也慢。通過以上實驗，激起了學生的興趣和熱情，充分發(fā)揮了學生的主體作用。而且，我發(fā)現(xiàn)學生很快可以掌握海陸熱力差異的內(nèi)涵和本質(zhì)，一個實驗，貫穿了整節(jié)課，不僅驗證了課本上的知識，同時也使得課堂教學形式變得多樣化。

實驗在高中地理教學中應得到更好的發(fā)展，作為一名身處一線的高中地理教師，有必要對此進行深入的思考、探索，并開發(fā)真正有價值的地理實驗，把一些宏觀的地理現(xiàn)象微縮到課堂中來，努力構(gòu)建有效的地理實驗教學體系。

【參考文獻】

[1]蔣坤楠.高中地理教學策略探析[J].中學地理參考.2007（1）68

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）