宋建波

【摘 要】 如何讓學(xué)生在地理課堂圖像教學(xué)中思維活躍，借助于啟迪式教學(xué)，可以讓學(xué)生的地理圖像學(xué)習(xí)中的效果事半功倍。本文從讀圖啟迪式教學(xué)的基本概念入手，并通過三過程逐步深入分析啟迪式教學(xué)對學(xué)生圖像思維的影響與幫助：讀圖設(shè)疑，喚起興趣；讀圖釋疑，激發(fā)思維；讀圖解疑，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】地理；啟迪式；地理圖像；教學(xué)

孔老夫子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也。”“憤”指學(xué)生在積極思考問題時(shí)，迫切想弄通但又弄不通，而奮發(fā)努力的精神狀態(tài)；“悱”指迫切想談清楚但又談不清楚，但又有非談清楚不可的情緒狀態(tài)。而新課程理念的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生處于適度的“憤與悱”之間。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教育心理學(xué)的規(guī)律與原理，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況入手，采取多種教學(xué)方式，圍繞啟迪學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，即為啟迪式教學(xué)，也反映了課程改革理念的明顯特征：

教學(xué)觀念：確立學(xué)生主體地位，課堂教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)，而是借助教師啟迪，依靠學(xué)習(xí)者自身的思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)，學(xué)生不是消極接受知識(shí)，靠自己動(dòng)手動(dòng)口和動(dòng)腦來獲得知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

教學(xué)手段：創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生能力。

地理教學(xué)中，“讀圖”是地理教學(xué)基本要求，而“啟迪式教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心，把“讀圖”與“啟迪式教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，對地理教學(xué)作用不言而喻，甚至可放大新課程理念效應(yīng)。那何為讀圖啟迪式教學(xué)？即在地理教學(xué)中，通過讀圖提出問題，利用讀圖引導(dǎo)問題深入，運(yùn)用圖像分析與解決問題的教學(xué)模式。而在傳統(tǒng)地理教學(xué)中是以文字為主，以圖像配合講述，弊病是只強(qiáng)調(diào)“以本為主”，結(jié)果造成教師照本宣科或流于形式，忽視圖像在地理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果大打折扣，從而無法體現(xiàn)地理圖像的優(yōu)勢，可能讓學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。如何實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中能力和知識(shí)并重，思維和價(jià)值觀同行，回歸地理教育本元，通過讀圖啟迪式教學(xué)，利用地理圖像設(shè)疑、釋疑、解疑，變填鴨注入式為啟迪式，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思考，讓讀圖啟迪式教學(xué)貫穿和升華在地理教學(xué)中。

一、讀圖設(shè)疑，喚起興趣

圖像教學(xué)活動(dòng)是地理教學(xué)最突出特點(diǎn)，是地理教學(xué)的基本能力要求。采取何種教學(xué)方法都離不開圖像，中學(xué)地理的教材內(nèi)容，幾乎全部可以在圖像上反映出來。地圖比文字?jǐn)⑹龈訙?zhǔn)確、直觀。圍繞圖像設(shè)計(jì)問題，成為教師備課的關(guān)鍵，也是把握教材與剖析教材的基本要求。據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)可知：思維總是由問題引起的、思維是在分析和解決問題的過程中進(jìn)行的。由此說問題是思維的動(dòng)力，也是師生互動(dòng)的調(diào)節(jié)器。設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，據(jù)課本上圖像的內(nèi)容，由淺入深，設(shè)計(jì)出各種類型的問題來激活學(xué)生的思維，帶動(dòng)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。

二、讀圖釋疑，激發(fā)思維

地理課堂教學(xué)成功與否，取決教師能否善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖像。圖像提供哪些信息，可以獲得方向、位置、地形地勢、氣候特征等自然信息，也可了解人口、工業(yè)等人文信息，更可深入對地理?xiàng)l件進(jìn)行合理評價(jià)與分析等。如何才能做到深入思考，需要認(rèn)真研究，仔細(xì)推敲。

【案例】《必修1》《自然地理環(huán)境的差異性》中分析自然帶分布規(guī)律時(shí)，如溫帶海洋性氣候會(huì)牽涉歐洲、北美相應(yīng)氣候分布，可結(jié)合其它局部圖綜合考慮歐洲的溫帶海洋性氣候面積大于北美洲的原因？分析可采用同一區(qū)域、不同要素復(fù)合圖即可，如課本上的北美洲的地形圖、北美洲氣候圖以及世界洋流分布圖等圖復(fù)合在一起，就能顯示各要素對氣候分布面積與位置的影響，學(xué)生通過讀圖得出結(jié)論：西部高山的阻擋，再加上寒流的影響，使得北美洲溫帶海洋性氣候只能限制在沿海地區(qū)，其它情況迎刃而解。

通過閱讀與分析圖像，把問題引向深入，讓學(xué)生掌握地理思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、讀圖解疑，學(xué)以致用

運(yùn)用圖像解決問題，是指運(yùn)用圖像去解決引入新課、學(xué)習(xí)新課、鞏固新課等各教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，也是地理學(xué)習(xí)中能力層次中的較高標(biāo)準(zhǔn)。

按照教學(xué)論要求，地理教學(xué)中，現(xiàn)在不是“能不能學(xué)到什么”的問題，而是要懂得“怎樣和如何學(xué)習(xí)”的問題。著名教育家葉圣陶有句名言“教是為了不教”，如果不讓學(xué)生掌握這把鑰匙，要想打開地理課程的大門是不可能的。所以學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的過程。要做到“會(huì)學(xué)”，就應(yīng)教會(huì)學(xué)生自學(xué)地圖，這事實(shí)上也是一個(gè)基本功。比如能按照課本章節(jié)要求查閱地圖，找出地理事物的位置；學(xué)會(huì)利用圖例“看圖識(shí)字”，說出圖上各地理要素之間的關(guān)系等等，讓學(xué)生懂得怎樣自學(xué)，怎樣分析，怎樣解決問題，這對學(xué)生能力要求非常高，也是學(xué)習(xí)能力的最終要求。

地圖作為地理學(xué)的第二語言，其在地理學(xué)習(xí)中的作用可想而知，尤其在新課程理念指導(dǎo)下，如何讓地理課堂更加具有活力與發(fā)展機(jī)會(huì)，借助新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，是地理課改的走向與趨勢?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，讓學(xué)生的地理思維在啟迪式教學(xué)的帶領(lǐng)下長上理想的翅膀，越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制訂.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.人民教育出版社

[2]余文森，吳則平著.《新課程的深化與反思》首都師范大學(xué)出版社.2004年5月

（作者單位：溧水區(qū)第二高級中學(xué)）