卓偉

【摘 要】高中歷史復(fù)習(xí)，重在知識(shí)梳理，過去這一步驟往往由教師梳理，缺乏學(xué)生的自我構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生高考復(fù)習(xí)并未有較強(qiáng)的實(shí)際效果。本文以高中復(fù)習(xí)課為平臺(tái)，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中引入思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，力圖通過這種新的復(fù)習(xí)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高高中復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中復(fù)習(xí)方法

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖（或稱腦圖），是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。與一般的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，導(dǎo)圖法突破了原先的線性結(jié)構(gòu)，通過樹狀圖或網(wǎng)絡(luò)圖突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，學(xué)生在構(gòu)圖中理清歷史脈絡(luò)，查找自己的“薄弱點(diǎn)”，開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)為真正有意義的學(xué)習(xí)過程。下面以專題“走向世界的資本主義市場(chǎng)”為例說明。

一、課前作圖，明確疏漏

新課要預(yù)習(xí)，其實(shí)復(fù)習(xí)課也要預(yù)習(xí)，為了避免過去學(xué)生預(yù)習(xí)“走過場(chǎng)”的問題，每次上復(fù)習(xí)課前，我都會(huì)要求學(xué)生手繪一張次日復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。

制作一張預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，需確定一個(gè)中心，勾畫三個(gè)層次。確定一個(gè)中心指的學(xué)生在課前通過教師事先布置的任務(wù)梳理教材思路，從中提煉自己的預(yù)習(xí)主題。勾畫三個(gè)層次是指在確定主題之后形成三個(gè)分支：一是依據(jù)教材目錄、標(biāo)題及子目挖掘該課的關(guān)鍵詞，構(gòu)建教材知識(shí)框架；二是根據(jù)自身認(rèn)知水平確定自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)；三是對(duì)自己不懂的部分以“？”符號(hào)標(biāo)記，從而明確復(fù)習(xí)的方向。

在這一環(huán)節(jié)，教師布置的任務(wù)至關(guān)重要，一般而言有兩種形式：一種是以填空形式引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾完整閱讀教材；另一種是設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如何為資本主義世界市場(chǎng)？資本主義世界市場(chǎng)的形成過程與階段特征是什么？?jī)纱喂I(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的影響有何不同？資本主義世界市場(chǎng)的形成對(duì)中國近代社會(huì)的新陳代謝起到了怎樣的作用？對(duì)今天世界的全球化浪潮又產(chǎn)生怎樣深刻的影響？

二、課中作圖，專題建構(gòu)

“走向世界的資本主義市場(chǎng)”這一課之所以難學(xué)，原因有二：一是概念多，二是線索雜，以思維導(dǎo)圖分解概念，拉清線索是較易操作的辦法。

1.導(dǎo)圖法分解歷史概念

運(yùn)用思維導(dǎo)圖引入概念，能將相關(guān)概念分解為若干層次及若干知識(shí)點(diǎn)，使概念逐步展開，層層遞進(jìn)，通過直觀的圖示，解決概念教學(xué)的抽象性和概括性兩大難點(diǎn)。

（1）商業(yè)革命與價(jià)格革命的概念

商業(yè)革命與價(jià)格革命的概念是學(xué)生平時(shí)較易混淆的考點(diǎn)，尤其是其分別對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的“全球化”與“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的作用不甚理解，圖1與圖2兩張導(dǎo)圖通過對(duì)教材關(guān)鍵詞的提煉，學(xué)生對(duì)“商業(yè)革命”的三種類型及“價(jià)格革命”對(duì)三大階級(jí)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）英國三次爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)區(qū)別

三次爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是“血與火的征服”一課中最重要的內(nèi)容，它揭示了英國建立殖民霸權(quán)的過程和資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的主要途徑，從深層次使學(xué)生理解近代大國崛起與今天的不同。但在具體講述時(shí)，對(duì)于三次爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)及影響的不同，教材卻語焉不詳。

為此筆者制作如下導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)（圖3），并通過課外材料的補(bǔ)充使學(xué)生明白：英西戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利源于西班牙沒有將財(cái)富轉(zhuǎn)化為資本；英荷戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利源于英國強(qiáng)大的制造業(yè)后盾，顯示出工業(yè)資本較商業(yè)資本的優(yōu)勢(shì)；

一、因與果——殖民擴(kuò)張中英國的崛起

（二）崛起的過程

英法戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利源于英國的資本主義制度，是英國資本主義制度對(duì)法國封建制度的重大勝利。

（3）《航海條例》的意義

凡進(jìn)入英國或其殖民地港口的商船，必須是英國或該殖民地所有，其船員只能是該船所屬地的臣民；歐洲商船可以進(jìn)入英國港口，但只能攜帶本國商品、配備本國船員。

——教材P88最后一段《英國〈航海條例〉》

這段文字是教材對(duì)1651年《航海條例》的表述，看完文字，學(xué)生還是無法理解它對(duì)荷蘭商業(yè)霸權(quán)的影響，因此教師指導(dǎo)學(xué)生編制了這樣一張思維導(dǎo)圖（圖4）：

通過該圖，我們可以看出，導(dǎo)圖制作的關(guān)鍵在于提煉關(guān)鍵詞，圖4通過提煉材料中的“英國船”、“英殖民地船”、“商品生產(chǎn)國的船”、“本國貨用本國船”四組關(guān)鍵詞，不僅省去了學(xué)生閱讀冗長(zhǎng)文字的麻煩，而且使學(xué)生理解了《航海條例》的意義在于阻止其他國家使用荷蘭的商船，以打破荷蘭的海上商業(yè)壟斷地位。省時(shí)間而且易記易理解，這就是導(dǎo)圖的好處。

（4）兩次工業(yè)革命的影響

兩次工業(yè)革命的影響是該專題的重點(diǎn)所在，教材對(duì)這一內(nèi)容的敘述也是“濃墨重彩”，但因文字量太大，學(xué)生總是記不住。其原因就在于在教學(xué)中沒有讓學(xué)生對(duì)書本的“結(jié)論性觀點(diǎn)”進(jìn)行任何變通處理，如圖5所示，筆者將與工業(yè)革命有聯(lián)系的相關(guān)要點(diǎn)列于其上，增加工業(yè)革命對(duì)“兩大對(duì)立階級(jí)”及“生活”的影響，形成完整的知識(shí)框架。如圖6所示，為使學(xué)生理解第二次工業(yè)革命對(duì)世界連成整體的作用，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空梳理，點(diǎn)出“產(chǎn)品”、“交通”、“電信”、“資本”、“殖民擴(kuò)張”等關(guān)鍵詞，從而理解了世界連成一體的多鐘途徑。

2.導(dǎo)圖法整理復(fù)習(xí)提綱

整理復(fù)習(xí)提綱過去往往由老師來做，由于教師提綱“追大求全”，學(xué)生常抱以排斥心理，學(xué)生要么是拒不接受，“與其看不懂，還不如自顧看書”；要么就是被動(dòng)地花大量時(shí)間來完成提綱，“囫圇吞棗”之后統(tǒng)統(tǒng)忘記。

基于以上幾方面考慮，筆者認(rèn)為可以采用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生自主構(gòu)建復(fù)習(xí)提綱，需要做以下幾步工作：

一是要利用教材模版，搭建思維平臺(tái)。

筆者注意到，在人民版歷史教材中，每一專題都有《專題學(xué)習(xí)小結(jié)與測(cè)評(píng)》一欄，該“小結(jié)”將每課內(nèi)容（包括標(biāo)題與子目）以“知識(shí)結(jié)構(gòu)”形式組織，形成枝干形式的知識(shí)鏈，如果對(duì)其加以完善，便可成為學(xué)生可利用的“專題復(fù)習(xí)提綱”。筆者以此為例進(jìn)行制圖示范，要求學(xué)生以“世界市場(chǎng)”為主題制作導(dǎo)圖。

二是擴(kuò)展分支，形成動(dòng)態(tài)分層結(jié)構(gòu)。

主題選好后，可依次考慮次級(jí)主題及其他分支，并依托關(guān)鍵詞向外不斷發(fā)散延伸。如《蒸汽的力量》一課可衍生出“概況”、“影響”、“拓展”三個(gè)關(guān)鍵詞，之后又可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深入進(jìn)行擴(kuò)展，一些臨時(shí)想到的“疑點(diǎn)”和新內(nèi)容又可成為新的“連接點(diǎn)”（關(guān)鍵詞）。如一學(xué)生在教輔資料中了解到世界市場(chǎng)形成的動(dòng)力可從兩方面概括：一為原始動(dòng)力，包括“新航路的開辟”、“殖民擴(kuò)張”；二為機(jī)械動(dòng)力，包括兩次工業(yè)革命?！霸紕?dòng)力”與“機(jī)械動(dòng)力”這兩個(gè)關(guān)鍵詞就可作為“父節(jié)點(diǎn)”置于主題詞“世界市場(chǎng)”后。由此形成的“樹狀結(jié)構(gòu)”應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層結(jié)構(gòu)。

三是關(guān)鍵詞連線，形成意義鏈接

關(guān)鍵詞有些是生成的，有些則是現(xiàn)成的。由于“專題學(xué)習(xí)小結(jié)與測(cè)評(píng)”中已提供了大量的文字信息，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行提煉，并通過“色框”突出顯示，由此省去筆記的麻煩，而且也更為美觀。之后的工作就是將關(guān)鍵詞與“色框”用箭頭連線，從而建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與歸納能力。

需要注意的是，在連線過程中，為建立完整的思維結(jié)構(gòu)，有時(shí)也需要對(duì)教材文字進(jìn)行修改和補(bǔ)充。如在“資本主義經(jīng)濟(jì)的萌芽”下添加“根源”一詞，在“文明的鏈接”下補(bǔ)充“影響”一詞則使思路更為清晰。而從整個(gè)專題結(jié)構(gòu)看，教材對(duì)三、四兩課分別以“世界市場(chǎng)的初步形成”和“世界進(jìn)入全球化時(shí)代”作評(píng)價(jià)，但對(duì)一、二兩課卻未明確，因此筆者增加“雛形”、“拓展”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，從而理清了資本主義世界市場(chǎng)的形成過程與階段特征。

四是精細(xì)加工，使之更利復(fù)習(xí)

通過閱讀有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料，我了解到，要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大功能，還可以做一些細(xì)節(jié)工作。

如對(duì)不同層次的關(guān)鍵詞可以用不同顏色的“色框”凸出；對(duì)不同層級(jí)的線條，可以粗細(xì)區(qū)別；需要注意的考點(diǎn)，可以一些特殊標(biāo)記符號(hào)加以提醒（如圖7中的“ ”表示高頻考點(diǎn)，“ ”表示拓展知識(shí)，“ ”表示學(xué)生已掌握的內(nèi)容，①②③等數(shù)字序號(hào)用以區(qū)分同級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系）。不同形式的個(gè)性化標(biāo)記利于學(xué)生分清知識(shí)點(diǎn)間的主次輕重，加強(qiáng)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。

最后形成的思維導(dǎo)圖（圖7）思路清晰、層次分明，非常有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、課后作圖，溫故知新

復(fù)習(xí)課結(jié)束后，學(xué)生可通過“兩個(gè)比較”進(jìn)一步鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。首先是將課中整理的復(fù)習(xí)提綱與課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖比較，從中發(fā)現(xiàn)自己先前沒有掌握的內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容做好重點(diǎn)標(biāo)記。其次是與班內(nèi)其他同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖比較，從中了解自己在知識(shí)認(rèn)知上的不足，然后對(duì)原有導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)修改。由此，學(xué)生的復(fù)習(xí)也就有了準(zhǔn)星，記憶也就有了方向。

值得一提的是，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還遠(yuǎn)不止整理復(fù)習(xí)提綱，如學(xué)生在做試題時(shí)可用導(dǎo)圖法捕捉題干中有效信息，分析選項(xiàng)間的邏輯關(guān)系，從而提高解題能力（例1）。在復(fù)習(xí)其他課時(shí)，學(xué)生也可用此法閱讀教材，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例1：“殖民制度大大促進(jìn)了貿(mào)易和航運(yùn)的發(fā)展?！畨艛喙臼琴Y本積累的強(qiáng)有力手段，殖民地為迅速產(chǎn)生的工場(chǎng)手工業(yè)保證了銷售市場(chǎng)，保證了通過對(duì)市場(chǎng)的壟斷而加速資本積累。在歐洲以外直接靠掠奪、奴役和殺人越貨奪得的財(cái)寶，源源流入宗主國，在這里轉(zhuǎn)化為資本?！瘪R克思的這段話實(shí)際上揭示了（ ）

A.世界市場(chǎng)形成的過程

B.殖民活動(dòng)的進(jìn)步作用

C.西歐資本原始積累的過程

D.西歐資本主義發(fā)展的血腥性質(zhì)

該題學(xué)生在選擇時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇了C這個(gè)選項(xiàng)，而正確答案卻是D，問題出在哪里呢？我們不妨可用思維導(dǎo)圖法對(duì)該題進(jìn)行分析。

以上左圖（圖8）是學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，根據(jù)這一思路，選C似乎最為恰當(dāng)。但是經(jīng)過教師分析，學(xué)生在審題時(shí)明顯有偏差，即沒有看到“實(shí)際上”、“揭示”這兩個(gè)詞，而對(duì)這兩個(gè)詞的疊加就可以用一個(gè)詞概括——“實(shí)質(zhì)”（如圖9所示），實(shí)質(zhì)即為性質(zhì)，于是D項(xiàng)即可選出?？梢姡瑢?dǎo)圖使解題思路更清晰。

以導(dǎo)圖法開展專題復(fù)習(xí)對(duì)師生而言都是一次“學(xué)習(xí)革命”。對(duì)于教師而言，通過思維導(dǎo)圖，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地理清教材脈絡(luò)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件之間的因果關(guān)系；對(duì)于學(xué)生而言，通過思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，加深了對(duì)教材概念的理解和記憶。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué)）