鄔銘

【摘 要】在高三歷史復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的課堂讓學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行反復(fù)操練，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，不能獨(dú)立的分析、解決問(wèn)題。作者嘗試在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是習(xí)題教學(xué)中采用了“學(xué)生說(shuō)題”的方法，取得了不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】高三歷史復(fù)習(xí)；習(xí)題課；學(xué)生說(shuō)題

在浙江省二輪課改背景下的歷史高考，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的考核，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，絕大部分的高中歷史老師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行反復(fù)操練，在試卷講評(píng)的過(guò)程中，教師也始終掌握著主動(dòng)權(quán)，學(xué)生有沒(méi)有消化吸收、思維障礙點(diǎn)在哪就不得而知了。針對(duì)此情況，筆者開始嘗試在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是在習(xí)題教學(xué)中采用“學(xué)生說(shuō)題”的方法，取得了不錯(cuò)的效果。

“說(shuō)題”是近幾年來(lái)新課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，是一種探究的學(xué)習(xí)方式。從說(shuō)題的主題看，說(shuō)題可以分為“教師說(shuō)題”、“師生互動(dòng)說(shuō)題”和“學(xué)生說(shuō)題”三種，下面就高三歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行“學(xué)生說(shuō)題”談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、歷史課開展學(xué)生“說(shuō)題”活動(dòng)的意義

（一）學(xué)生“說(shuō)題”有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在講題的過(guò)程中只看到學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程，不能了解學(xué)生思維過(guò)程中遇到的障礙點(diǎn)。而“說(shuō)題 ”能夠使學(xué)生自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生將外在的知識(shí)內(nèi)化為能力。

（二）學(xué)生“說(shuō)題”能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和提高課堂教學(xué)的有效性

老師往往關(guān)注不到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生，而學(xué)生 “說(shuō)題 ”過(guò)程為每位學(xué)生提供了一個(gè)“各抒己見”的探究學(xué)習(xí)空間。老師、同學(xué)們?cè)趦A聽的過(guò)程中能及時(shí)地捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，也能感知學(xué)生思維過(guò)程中的困惑和不足，這是一個(gè)師生、生生思維交融與碰撞的過(guò)程，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是十分有利的。

學(xué)生“說(shuō)題”還能提高課堂的容量，增加師生的互動(dòng)，讓學(xué)生找到自己不懂的地方，老師們也能清楚學(xué)生哪里不會(huì)從而進(jìn)行針對(duì)性的講解，大大提高課堂教學(xué)有效性。

二、學(xué)生“說(shuō)題”的實(shí)踐

一說(shuō)選擇題：讓學(xué)生直接說(shuō)出做題（思維）的過(guò)程。

案例1、（2009年浙江省高考樣卷）22.第二次世界大戰(zhàn)后日本迅速興起，下列歷史事件分別發(fā)生在20世紀(jì)50年代、60年代、70年代和80年代。把它們按照先后順序排列，正確的是①中日邦交正?；?②日本成為僅次于美國(guó)的資本主義世界第二號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)③日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)人高速發(fā)展時(shí)期④日本迎來(lái)了泡沫經(jīng)濟(jì)的時(shí)代

A.④①③② B.④③②①

C.②①④③ D.③②①④

學(xué)生羅某說(shuō)題：因?yàn)槲掖_定①是發(fā)生在70年代，所以它排序應(yīng)該是在第三，所以答案選C。

學(xué)生莊某說(shuō)題：此題沒(méi)有答案，因?yàn)楸匦?和必修2兩本教材關(guān)于②的表述是矛盾的。

學(xué)生蘇某說(shuō)題：書本的表述沒(méi)有問(wèn)題，必修一第160頁(yè)的表述：60年代末，日本成為僅次于美國(guó)的資本主義世界第二號(hào)經(jīng)濟(jì)大國(guó)。而必修二第126頁(yè)的表述：1987年，日本成為僅次于美國(guó)的世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)。很明顯，必修二在描述過(guò)程中少了“資本主義”這一界定語(yǔ)。

二說(shuō)材料題：對(duì)于材料題，在平時(shí)，我要求學(xué)生的“說(shuō)題 ”按說(shuō)“審”、說(shuō)“聯(lián)”、說(shuō)“定”這三個(gè)步驟進(jìn)行。下面以2013年溫一模試卷38題第1問(wèn)為例具體闡述。

38.（26分）閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料一：農(nóng)、商、官三者，國(guó)之常食官（合法的謀生職業(yè)）也。國(guó)之所以興者，農(nóng)戰(zhàn)也。茍能令商賈、技巧之人無(wú)繁，則欲國(guó)之無(wú)富，不可得也。

——摘自商鞅《商君書》

夫明王治國(guó)之政，使其商工游食之民少而名卑……。其商工之民，邦之蠹（蛀蟲）也。

（1）依據(jù)材料一分析指出，在對(duì)“商”的認(rèn)識(shí)上，韓非對(duì)商鞅觀點(diǎn)的繼承與發(fā)展。結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出韓非在法家思想發(fā)展進(jìn)程中的地位。（8分）

（一）說(shuō)“審”

1、審題。如題目的關(guān)鍵詞：題眼、限定語(yǔ)、提示語(yǔ)等

學(xué)生說(shuō)題：此題第一問(wèn)的題眼是“韓非對(duì)商鞅觀點(diǎn)的繼承與發(fā)展”?！耙罁?jù)材料一”是限定語(yǔ)，在“對(duì)“商”的認(rèn)識(shí)上“是提示語(yǔ)。此題第二問(wèn)的題眼“韓非的地位”，“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”是限定語(yǔ)，“在法家思想發(fā)展進(jìn)程”是提示語(yǔ)。

（二）說(shuō)“聯(lián)”

1、聯(lián)系材料，把材料中商鞅對(duì)“商”的認(rèn)識(shí)的句子劃出來(lái)，再把材料中韓非對(duì)“商”的認(rèn)識(shí)的句子劃出來(lái)，然后結(jié)合設(shè)問(wèn)作答。

學(xué)生說(shuō)題：商鞅對(duì)“商”的認(rèn)識(shí)：商人是國(guó)家合法的謀生職業(yè)，如果商人不要那么多，國(guó)家會(huì)變得富強(qiáng)。

韓非子對(duì)“商”的認(rèn)識(shí)：賢明的王治理國(guó)家使商民少而名卑，商人是國(guó)家的蛀蟲，

2、聯(lián)系書本，然后結(jié)合設(shè)問(wèn)作答。

學(xué)生說(shuō)題：書本上講到韓非子是在必修三第一專題第一節(jié)百家爭(zhēng)鳴，書本提到了韓非子吸收道家思想，將法家理論系統(tǒng)化，集法家思想之大成。

（三）說(shuō)“定”

就是定答案，用課本知識(shí)和材料的中心主旨組織答案，做到條理清晰，表述清楚，有理有據(jù)。

三、組織學(xué)生“說(shuō)題”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）注意學(xué)生“說(shuō)題”步驟的規(guī)范性

在說(shuō)題教學(xué)的起始階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢說(shuō)、不肯說(shuō)、不知道怎么說(shuō)，此時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)情確定“說(shuō)題”的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行說(shuō)題。

（二）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極地參與。教師首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說(shuō)題的作用和重要性，還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿熱烈并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。

（三）注意說(shuō)題參與者的廣泛性

不同學(xué)生的智力和能力并不完全一致，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也不盡相同。教師可以將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)小問(wèn)題，然后鼓勵(lì)大家相互配合，共同完成教學(xué)活動(dòng)，讓思維分析能力強(qiáng)的學(xué)生提供思路讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的進(jìn)行說(shuō)題，從而防止課堂變成少數(shù)學(xué)生為主體，以保證參與者的廣泛性。

總之，學(xué)生“說(shuō)題”是實(shí)現(xiàn)高效的高中歷史復(fù)習(xí)的一種有效的途徑，是以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，

使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，從而達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和策略的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮光庭.高中數(shù)學(xué)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法[M].湖北：武漢大學(xué)出版社，2008.131

（作者單位：浙江省湖州市安吉縣安吉昌碩高級(jí)中學(xué)）