郭太葉

【摘 要】俗話說：“動人心者，莫先乎情?！薄皫熒印笔菇處?、學(xué)生在和諧愉悅的情景中達到思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交融，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】和諧的氛圍；多樣化的教學(xué)手段；用材料設(shè)疑問

教學(xué)過程中的師生互動是教學(xué)活動的必然要求，它對學(xué)生的認知、 人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響?！墩Z文課程標準》里也明確指出：“教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。”教師和學(xué)生只有密切配合，在和諧愉快的情境中共創(chuàng)設(shè)“師生互動效應(yīng)”，才有思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交融，課堂教學(xué)的精彩才能有效生成，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

所謂師生互動，簡單地說就是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。俗話說：“動人心者，莫先乎情。”那么，作為語文教師怎樣使學(xué)生動情，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，達到語文教學(xué)中的師生互動呢？下面我就介紹一下自己積累的幾點兒粗淺的方法。

一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造和諧的氛圍

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，加強與學(xué)生的情感交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。

二、借助多樣化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境

將電教媒體運用于課堂教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更廣闊的空間，豐富學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入了特定的情境，有利于控制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，集中注意力，提高課堂教學(xué)效果。如在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學(xué)生面對那種活生生的場景在視覺、聽覺上都產(chǎn)生較大的刺激，在這種環(huán)境里，學(xué)生對腰鼓有了切身感受，對整個文章內(nèi)容有了更深刻、更細膩的體驗，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使讀者之心與作者之心真正得以溝通。這樣，學(xué)生學(xué)好課文也就事半功倍。

三、運用材料巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)互動情境

學(xué)起于思，思源于疑，無疑則無思。巴爾扎克也曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號......而生活的智慧大概就在逢事問個為什么?！比说膶W(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。有疑才能激發(fā)學(xué)生不斷地思索，產(chǎn)生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)不同課文的特點，從不同層次學(xué)生的接受能力出發(fā)，把知識點分解成層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文，整體感知課文時，設(shè)計給阿長建立一個小檔案這樣的問題，吸引學(xué)生快速投入到課文閱讀中。在深入分析阿長這一人物形象時，設(shè)計假如你也要請一位保姆，你愿意請阿長嗎？為什么？這樣的問題可以讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與到學(xué)習(xí)中來，誘發(fā)互動，教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)導(dǎo)航。不僅如此，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，自己提出問題，通過討論交流，促進師生互動，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、運用角色表演促進互動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性

在語文教學(xué)中，教師作為一名組織者、引導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)設(shè)表演情境，將有助于師生之間的互動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

如教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時，先把全班分成若干小組，讓他們討論、想象孔子的衣著、神態(tài)以及兩小孩辯日時的神情和語氣等，然后讓學(xué)生分角色上講臺表演，以展示個性化的感悟和體驗。有一個小組的同學(xué)還別出心裁表演了他們即興編的《兩小兒辯日后傳》。他們中的一個扮演孔子，穿越時空打電話給“宇宙空間站”的三個現(xiàn)代人，詢問太陽在早晨和中午什么時候離地球近些。這樣在學(xué)生讀懂原文的基礎(chǔ)上對閱讀文本重新進行加工想象，通過全體參與文本表演，使學(xué)生在互動中交流各自的看法，發(fā)散了思維，培養(yǎng)了想象力，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立起辯證認識事物、認識自然的科學(xué)態(tài)度。

這種采用角色表演讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內(nèi)容，既生動活潑，又使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中提高分析解決問題的能力及參與社會實踐活動的能力。

五、采用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵手段，不僅可以增強學(xué)生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，增強學(xué)生信心，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂上，教師要把學(xué)生當作一個平等的朋友來對待，對于學(xué)生回答的問題進行評價時，要多表揚，多鼓勵，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點進行激勵性評價。如：“相信自己，你一定能讀好?！薄澳阏媸俏磥淼拇笞骷?！”“你很善良。”“說得多好，我怎么沒想到呢？”教師的激勵性語言使學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。激勵點燃了學(xué)生的智慧火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動，完全沉浸于無拘無束的寬松環(huán)境中，積極主動地參與到了課堂教學(xué)中。

總之，“教無定法，貴在得法”。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及自身對教學(xué)的新認識，反思教學(xué)行為，在研究的基礎(chǔ)上，變革教學(xué)過程，尋求富有藝術(shù)個性的教學(xué)創(chuàng)意，靈活運用新型的教學(xué)方法組織教學(xué)活動，只有這樣教師與學(xué)生才能建立起對話關(guān)系，從而實現(xiàn)真正的師生互動。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊：“讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧！”

（作者單位：山東省青島萊西市武備中學(xué)）