江紅梅

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，引進(jìn)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)點(diǎn)變成知識(shí)鏈，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)微觀與宏觀的統(tǒng)一，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手、動(dòng)腦形成結(jié)構(gòu)圖，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)今在多媒體教學(xué)的背景下，能促進(jìn)歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的完善，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

一、框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的作用

產(chǎn)生于二十世紀(jì)五、六十年代的德國(guó)范例教學(xué)提出 “掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”，其實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)習(xí)來獲得系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把傳授知識(shí)與科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。而結(jié)構(gòu)教學(xué)法就是建立在這些理論的基礎(chǔ)上，一方面強(qiáng)調(diào)課堂著重分析知識(shí)和體系的框架結(jié)構(gòu)，力求整體把握學(xué)科各章節(jié)的主體，另一方面又強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系，注意各階段知識(shí)之間的相互滲透。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，師生的互動(dòng)交流，是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想以及科學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系，基本目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、舉例說明框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

例如《新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》這一章，它的內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，學(xué)生往往對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內(nèi)容和影響能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，構(gòu)建學(xué)生微觀歷史的基礎(chǔ)知識(shí)。深刻理解新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內(nèi)容和影響，培養(yǎng)縱觀歷史的綜合分析能力、評(píng)價(jià)反思能力等。找出歷史史實(shí)的某種共通之處，歸納出歷史發(fā)展的某種客觀規(guī)律，達(dá)到宏觀歷史的哲學(xué)理論要求。學(xué)生自我繪制網(wǎng)絡(luò)圖，書面形式準(zhǔn)備。通過學(xué)生和教師的配合完成的結(jié)構(gòu)圖如下：

從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中，縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的基本內(nèi)容和影響。橫向可以了解它們之間的聯(lián)系，具體來說就是新航路開辟后，世界各地區(qū)和民族的聯(lián)系日益緊密，世界市場(chǎng)初見端倪；隨著貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移，英、法、荷日益強(qiáng)大并進(jìn)行了殖民擴(kuò)張與掠奪，最后英戰(zhàn)勝并日益強(qiáng)大有了條件進(jìn)行工業(yè)革命，率先成為世界工廠，世界上絕大部分落后國(guó)家和地區(qū)被逐漸卷入資本主義世界市場(chǎng)，19世紀(jì)中期世界市場(chǎng)初步形成；隨著第二次工業(yè)革命的開展，壟斷組織產(chǎn)生，帝國(guó)主義國(guó)家掀起瓜分世界的狂潮，19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界市場(chǎng)最終形成。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，可以制作歷史課件，使歷史課更為直觀與生動(dòng)。思路更清晰。

以上介紹的是掌握新課的內(nèi)容，如果是要進(jìn)行縱向的比較也可以用結(jié)構(gòu)圖來體現(xiàn)。

三、歷史的發(fā)展具有統(tǒng)一性和多樣性的特點(diǎn)

為了把握歷史發(fā)展的規(guī)律， 尋找某些歷史現(xiàn)象的共性或個(gè)性，比較、分析、綜合等思維活動(dòng)就成為必不可少了。我們一般先將比較的內(nèi)容分成若干部分，然后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，確定其相同或不同的特征，并加以概括，形成結(jié)構(gòu)圖。采用縱橫比較的方法，則能使學(xué)生對(duì)兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。它有利于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、理解、分析和評(píng)價(jià)歷史的能力。例如對(duì)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)這個(gè)問題，學(xué)生也會(huì)覺得不好理解。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。我就讓學(xué)生先清楚兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)并找出它們的異同點(diǎn)來說明第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)這個(gè)問題。首先師生共同將教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，學(xué)生一般能從背景、內(nèi)容、影響等方面進(jìn)行比較。教師在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維，將教材為數(shù)眾多的文字提煉成簡(jiǎn)潔的要點(diǎn)。這樣二者的異同點(diǎn)也就顯示出來了，易以學(xué)生輕松掌握。歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法的每節(jié)課的完成，都意味著與該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合結(jié)構(gòu)圖的完成。從表面上看，結(jié)構(gòu)圖的形成，使大量文字或材料被舍棄，會(huì)造成學(xué)生對(duì)該問題的識(shí)記和再認(rèn)的困難嗎？回答是不會(huì)。結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過分析、比較、綜合，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理而建立的。對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)明的識(shí)記和再認(rèn)工具，學(xué)生是很容易識(shí)記和再認(rèn)的。當(dāng)然學(xué)生在識(shí)記和再認(rèn)時(shí)，并不僅僅是識(shí)記結(jié)構(gòu)圖所表述的材料、符號(hào)，而是根據(jù)圖上的材料和邏輯關(guān)系，在大腦中將與該問題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記、分析，并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善，即反映了學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解、掌握的水平，也可視為學(xué)生思維“內(nèi)化”的鍛煉和發(fā)展的過程，從而提高學(xué)生思維的速度和敏捷性。應(yīng)用多媒體教學(xué)后，可以使條理更清晰，復(fù)雜的變得簡(jiǎn)單，也更為直觀了。

四、框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的局限和解決的辦法

通過結(jié)構(gòu)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是良好的，教師的教學(xué)成效也是顯著的。但“金無足赤，人無完人”，結(jié)構(gòu)教學(xué)法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識(shí)認(rèn)知水平有限。結(jié)構(gòu)教學(xué)法實(shí)施的前提是教師要有豐富的知識(shí)面，只有旁征博引，觸類旁通，才能以簡(jiǎn)馭繁，舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學(xué)科特別是有關(guān)于多媒體的各種知識(shí)，不斷積累沉淀，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展， 才能贏得學(xué)生的欽佩，從而增強(qiáng)自己的教學(xué)魅力，充分地吸引學(xué)生參與到教學(xué)改革過程中來。同時(shí)框架知識(shí)體系構(gòu)建的過程往往與教材知識(shí)順序呈現(xiàn)的過程不完全一致， 學(xué)習(xí)時(shí)就特別要求學(xué)生具有對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)原能力以及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)重組、 整合的能力。

總之，結(jié)構(gòu)教學(xué)法的教學(xué)過程涉及制定教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)和考試環(huán)節(jié)。就課堂教學(xué)而言，它受到教學(xué)方式、手段、教材處理，學(xué)生心理結(jié)構(gòu)等等因素的影響。這些因素作用于教學(xué)過程，實(shí)際上是信息的交流和反饋的過程。歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法中形成的結(jié)構(gòu)圖，既是處理歷史信息的工具，也是發(fā)展學(xué)生智力的手段。因此正確地使用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，可以高質(zhì)量地完成傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和進(jìn)行思想教育這三大任務(wù)，能很好地體現(xiàn)新課改的要求。多媒體教學(xué)促進(jìn)歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科完美結(jié)合，是我們歷史教學(xué)工作者奮斗目標(biāo)。