劉英平

小學語文新課程標準對第二學段的習作提出了 “留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料等要求，而單靠教材中的6-8次習作訓練是遠遠達不到上述目標的。為了加強習作訓練，提高學生的表達能力，近年來在中小學流行的“循環(huán)日記”就是一個好的模式，我從2006年下期開始對“循環(huán)日記”的有效使用進行了大膽探索與創(chuàng)新，取得了一定的經驗與效果。

一、什么是“循環(huán)日記”

所謂“循環(huán)日記”即把全班學生分成若干小組，每個小組共用一個日記本，每組每天一人寫日記，每周一循環(huán)。

二、“循環(huán)日記”與“日記”的異同

“循環(huán)日記”與“日記”同為日記，在材料選擇、表達方式、文字多少，都有自己做主，易于學生自由發(fā)揮。不同之處在“循環(huán)”，日記一般是寫給自己看的，而“循環(huán)日記”既給自己看，又給別人看。

三、我的具體做法

1.分組

剛開始，為鼓勵學生積極參與，鼓勵學生在日記中敢說、敢寫就采用了自愿組合的辦法， 全班53人， 共組成了10個“循環(huán)日記”小組（每組5-6人）。每一個小組準備一個硬皮日記本，選舉一個組長（也可輪流擔任組長），以組長的名字為該小組的名稱或各小組自行取名，自行商定好每天由誰寫日記；在日記本的封面上寫上小組的名稱，在扉頁上寫上星期一至星期五或星期六交流次序名單（保證在一周內每位小組成員輪寫一次），按交流次序完成每天的交接，每周循環(huán)一次。

通過上述方式，進行了半個學期寫作以后，根據(jù)學生的學習態(tài)度、知識掌握的程度，將一個班的學生按寫作水平高、 中、低的層次進行搭配，重新組成“循環(huán)日記”小組，以求達到互相幫助共同提高的目的。

“循環(huán)日記”進行一個學期之后，將中等層次寫作水平的學生搭配成循環(huán)日記小組，促使他們相互競爭，在競爭中逐漸提高寫作水平；再將寫作水平高與水平低的學生直接搭配成“循環(huán)日記”小組，通過高水平學生的引領示范，促進其自身并帶動低水平的學生積極進步。

2.修改

家長閱評：每一個學生寫完日記后的第一個讀者就是其父母，閱讀完孩子的日記后，家長可以在循環(huán)日記本上寫下自己的點評意見（整個小組全部日記都可以進行點評）。

學生修改：每個小組通過組內傳閱日記的方式，修改日子中的錯別字和病句，每個小組利用課間開展組內意見交流。

教師批改：在批改日記時盡量采用鼓勵的語言，贊揚他們寫作的創(chuàng)新性、選材的多樣性和角度的獨特性，以求進一步提高學生們的寫作積極性， 同時， 回答他們在日記中提出的問題，也相對委婉的指出日記中存在的不足，點明有待提高的方面。

3.評比

教師每天批改后選出一至兩篇好的作品，舉行優(yōu)秀作品發(fā)布會，由寫作該作品的學生自己朗讀給全班同學聽，以增強寫作給學生帶來的榮譽感、自豪感和自信心，滿足學生的表現(xiàn)欲望。

每周開展一次每個小組的優(yōu)秀作品統(tǒng)計；半學期開展一次全班評比，以優(yōu)秀作品多少評選出5個“優(yōu)秀小組”；一學期開展一次“年度總冠軍個人評比”，以優(yōu)秀作品多少評選出“年度寫作冠軍”和10個“優(yōu)秀小作家”。

四、體會

1.培養(yǎng)了學生的團隊精神

團隊精神的核心就是協(xié)同合作。團隊中的每個人相互協(xié)作，取長補短，就能造就出一個好的團隊。“循環(huán)日記”的每個小組就是按時間分工的團隊，每一名成員既要圓滿完成自己的任務并及時交接，又要幫助其他成員一同進步，一起成長，這就需要每個成員密切合作，自律和他律有機地結合起來。一個循環(huán)著的日記本，把每一個成員緊緊地連在了一起，形成了一個團隊，通過“優(yōu)秀小組”的評比，讓他們體會到協(xié)同合作對一個團隊的重要性。

2.面向全體，教育公平

“循環(huán)日記”每周每一個學生寫一次，每學期每一個學生寫20篇左右，每天大約10人寫日記，教師隨時批閱。在這個過程中老師與學生一起探討，共同交流心得，同學習、共進步，通過批閱日記，老師能夠關注到每一個孩子，做到了教育的公平。

3.交流的平臺，教育的載體

“循環(huán)日記”給學生、家長提供了一個交流的平臺，學生通過寫日記，向同學、老師、家長說出了心里話，這恰恰是教師最值得傾聽的話。童言無忌，有些話語或許顯得不那么“客氣”，卻有利于教師的反思和修正、有利于家長與孩子之間的交流、溝通，促進家庭和諧、有利于同學之間的相互理解、幫助和自我教育。家長們也通過每一次的點評，相互學習、借鑒其他家長的教育經驗；家長們也通過“循環(huán)日記”學習如何做一個合格的家長，與孩子共同成長。一篇篇日記，就是一顆顆心在交流、在碰撞，只要我們用心去點撥、引導、教育，就能促進學生的健康成長。說到底，教作文就是教做人。

4.激發(fā)了寫作興趣，調動了寫作積極性

過去，不少學生把作文當做了一種負擔，寫作時往往抓耳撓腮、愁眉苦臉，半天才寫出幾句空洞而乏味的話?！把h(huán)日記”擺脫了傳統(tǒng)作文的條條框框，內容不受限制，材料自由選擇，不拘形式地寫自己的見聞、感受和想像，想寫什么就寫什么，完全由學生自己做主，學生就能無限的展開自己的思維，大膽地去想、大膽地去寫；沒有了束縛就激發(fā)了學生寫作的興趣，有了興趣就充分調動了寫作的積極性，增強了學生寫作的自信心。過去寫作時抓耳撓腮、愁眉苦臉的同學消失了，那種千篇一律、雷同的作文也不見了。

5.積累寫作素材，豐富寫作內容

四年級之前，要通過指導學生留心周圍的事物，引導他們把目光投向更廣闊的生活空間，觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中遇到的有意義、有趣的事物；教會學生調動自己的感官去看、去聽、去聞、去摸，親身感受世界，感受生活，使他們捕捉到了更多信息。

從四年級開始，要引導學生關注人們議論的“熱點”、關心的“焦點”問題，寫出自己的看法，從而讓學生明白寫作的題材來源于生活，生活教會我們思考。繼而通過“循環(huán)日記”，加強學生之間的信息交流、思考互動，開闊了學生的視野，拓展了學生思維空間，了解了不同的生活，積累了寫作素材，豐富了寫作內容。