阿娜古力·馬木提

新的《中學數(shù)學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！笨梢姡诮虒W中要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。要凸現(xiàn)出學生的主體性，必須改變教師的教學行為，探索培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。我就培養(yǎng)學生的學習方式做了如下幾方面的探索。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學中始終堅持貫徹培養(yǎng)學生自主學習能力這一理念

“觀念決定思路，思路決定出路”，只有樹立了正確的教學理念，才有可能調(diào)動教師內(nèi)在的積極的創(chuàng)造力，想方設(shè)法去實現(xiàn)“培養(yǎng)學生自學能力”這一目標。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學生情況的差異將影響課改的成效，許多時候課改是不能立即見效的，但不能因為一時的無效而否定課改，否定課改的整體優(yōu)勢，要矢志不渝的貫徹課改的基本理念。

二、指導(dǎo)學生動手操作數(shù)學教具，學習抽象數(shù)學知識，產(chǎn)生濃厚興趣

數(shù)學知識本身具有很強的抽象性。如能配以適當?shù)膶W具演示則可“化抽象為具體”，而讓學生自制學具則可以使學生通過觀察思考、實驗操作獲得感性認識，學生逐步領(lǐng)悟數(shù)學知識，從而理解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。如：在學習《圓》這一單元時，讓學生用硬紙做成的圓錐、圓柱，有了模型，就可以直觀地展示、比較等教學，從而順利地將圓錐、圓柱有關(guān)的計算公式推導(dǎo)出來。教具的準備，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，只要教師在課前巧做布置，合理安排，便會充分調(diào)動學生的積極性，使他們好動的天性有了用武之地，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口等各方面的能力，使教學工作事半功倍。

三、引導(dǎo)學生課前預(yù)習，增強對知識探究的勇氣

很多學生知道自學的重要性，但不知怎樣學，有些教師也很重視這個環(huán)節(jié)，但只是說說而已，這樣并不能起到什么作用。學生不是天生就會自學的，作為教師應(yīng)該課前組織安排合理，恰當布置預(yù)習題，使學生的潛能得以充分發(fā)揮，取得意想不到的教學效果。如：在教學分式時，先出示自學提綱：1、什么是最簡分式？如何判斷？舉例說明。2、怎樣化簡？舉例說明。然后放手讓學生合作學習，去自主嘗試、探究。于是，每一組學生在導(dǎo)學提綱的引導(dǎo)下，自學課本，嘗試練習，相互討論，自己找到了化簡的方法。通過學生自主探索、自主討論、自主解疑，小組意見反饋等無不在自主中進行，學生不僅學會了參與、探索，而且學會了交流合作，體驗和享受到成功的快樂。當然，這種體驗也激勵著學生對知識探索的信心，增強了對數(shù)學知識探究的勇氣。

四、課中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生自主參與

教育心理學告訴我們，人類學習過程歸根到底是自己的內(nèi)部活動，學生也是這樣，旁人是無法替代的。所以，參與是學生心理的需要，是認識發(fā)展的需要，也是主動探索知識、成為新世紀新人才的需要。而參與的前提是激發(fā)興趣。興趣的誘發(fā)并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結(jié)合學生的生活實際，引導(dǎo)學生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。

五、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑，變被動學習為主動學習

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。因此，在教學中我們提出，學生是學習的主人，教是為學生的學服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，使學生真正做學習的主人，感受收獲的快樂。

六、課后指導(dǎo)學生進一步自主探究，強化知識運用

1.課后閱讀。閱讀的形式和方法很多，如可以把知識點連貫成一條線，甚至是一張碩大的網(wǎng)絡(luò)圖；把所學的知識分類；也可以把平時缺乏訓(xùn)練的錯題收集起來，對照課本進行反思，找到差距和自身的不足。特別是對知識之間相似之處、不同之處，混淆之處進行類比，反思區(qū)別強化運用，對每個知識點弄清楚，學透徹。

2.讓學生總結(jié)歸納已學過的單元知識結(jié)構(gòu)。初中學生已有一定的歸納總結(jié)能力，教師若能教會學生讀教材，找知識點使學生利用數(shù)學思想方法主動對知識加以比較、分析、綜合、概括，便會使學生將所學的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，說出自己對各知識點的重點、難點，關(guān)鍵的把握，發(fā)掘展示自己的能力，使學生由被動變主動，形成良性循環(huán)，取得最佳學習效果。

3.指導(dǎo)學生掌握復(fù)習方法，提高學習綜合能力。及時鞏固是學習發(fā)展的需要。通過一些典型題、綜合題、創(chuàng)新題訓(xùn)練，才能實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用，靈活處理數(shù)學知識，實現(xiàn)自主探究學習是學生在教師的指導(dǎo)下，運用探索性學習和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主獲得知識、解決問題的一種有效學習形式。

七、設(shè)立教師助手，強化學生的學習積極性、主動性，增強合作意識

教師工作是繁忙的，設(shè)立適當?shù)慕處熤?，不但可適當減輕老師的工作量，也能鍛煉學生，增強所選同學的積極性，主動性。通過調(diào)查，我校有近一半的同學有問題不想或怕問老師，而直接喜歡問同學，對此，我在心目中設(shè)立了“數(shù)學問題帶頭人”，由成績較好的人擔任，其作用是收集班上同學學習數(shù)學的問題，為同學解決一些簡單的問題，代替老師向同學講解部分“難題”，有的問題由學生自發(fā)無意組成的“問題組”攻破后向同學講解，有的問題由“問題組”向老師請教后再向同學講解，老師不定時的進行督促、檢查、抽查，同學之間形成了一個探討氛圍，有利于合作學習。

我們教學的最終目的，不是要教給學生全部的知識，而是要讓學生學會去自主地學習，主動地探索新知，在自主探究、合作交流及探索的學習過程中，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，能夠在更高層次的學習中學會探究與創(chuàng)新，能夠盡快地適應(yīng)社會的發(fā)展，最終使他們能夠具備不斷獲取新知識的終身學習的能力和創(chuàng)新發(fā)展的能力。