張希穎

我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這就是說，教師要真正把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，成為個(gè)性閱讀的主人。我還認(rèn)為，我們應(yīng)該做到：

一、激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀

有一句話說得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的一個(gè)重要因素。在教學(xué)中，“導(dǎo)入語”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的開頭語言，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又有著聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導(dǎo)語就是良好學(xué)習(xí)的開端。

二、積累運(yùn)用、活化閱讀

閱讀教學(xué)中，不僅要注意教給學(xué)生讀的方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學(xué)生讀課文時(shí)經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等，和過去學(xué)的是不是一樣……學(xué)要有所思。

三、質(zhì)疑問難、深入閱讀

學(xué)貴有疑。在閱讀教學(xué)中，不僅要注意教給學(xué)生讀的方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學(xué)生讀課文時(shí)經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等，和過去學(xué)的是不是一樣……學(xué)要有所思。如果是機(jī)械地讀書，就等于是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟，只有邊讀邊思考，才能學(xué)有所得。凡是自己不懂的語文知識(shí)和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。根據(jù)提出的問題，篩選有價(jià)值的，指導(dǎo)深入閱讀。經(jīng)過指導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，就會(huì)逐步得到提高，思維的深度和廣度得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，質(zhì)疑問難階段，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，是可以打開學(xué)生智慧的大門，提高個(gè)性閱讀能力的。每一堂課上都有學(xué)生生命的律動(dòng)，在對(duì)話、探究的過程中都有生成的智慧，在課堂上飛揚(yáng)著學(xué)生自己的個(gè)性與閱讀感悟。這不也是人生一種美好的境界嗎？

四、積累運(yùn)用、活化閱讀

依據(jù)語言文字，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情，解讀作者對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，最終理解作者對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受與獨(dú)特思考，這是個(gè)性閱讀過程。閱讀之后，重要的是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為語文能力，這離不開積累運(yùn)用。積累的可以是“好詞佳句”，可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等，還要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中巧妙運(yùn)用，讓語文的工具作用充分發(fā)揮出來。因?yàn)檫\(yùn)用可以促進(jìn)理解，而且是一種更高層次的理解。運(yùn)用也能有效地促進(jìn)積累，從而最大限度地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

以寫人為主的文章為例，這類課文一般都是通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來表現(xiàn)其思想品質(zhì)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住外貌和對(duì)話描寫來體會(huì)人物的品質(zhì)，接著抓住外貌和對(duì)話描寫，嘗試著讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行小練筆，也就行之有效了。進(jìn)而告訴學(xué)生，我們?cè)趯懜鞣N各樣的人物時(shí)也要抓準(zhǔn)外貌，體現(xiàn)出其獨(dú)有的性格特點(diǎn)。學(xué)生就能在課堂上借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)行大量的讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)性化的語文能力。

語文嘛，本來就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，然后再加以運(yùn)用的這么一個(gè)過程。如果孩子每一堂課都能圈畫出好詞佳句，無疑會(huì)對(duì)今后學(xué)習(xí)語文、積累語言、提升語文素養(yǎng)有很大的幫助。所以，我希望每一個(gè)語文老師都能在語文課上運(yùn)用“符號(hào)留痕”這一策略，以后也能很好地堅(jiān)持下去。那么，我想，孩子們的語文素養(yǎng)一定會(huì)得以提升?！叭诵闹领`至動(dòng)，唯讀書可以養(yǎng)之，唯筆記可以固之”。讓我們的語文課堂都“動(dòng)”起來，讓我們的學(xué)生真正做到“手不離筆”，“不動(dòng)筆墨不讀書”?？偠灾?，在語文課堂教學(xué)中，我們需要找準(zhǔn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)，利用一切可以利用的課程資源，通過學(xué)科整合，豐富學(xué)生的語文底蘊(yùn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，大膽地抒發(fā)自己的見解，這樣的閱讀能力才是具有個(gè)性化的，才是行之有效的。

那么，關(guān)于閱讀教學(xué)，有老師提出，三年級(jí)課文長，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，講不完怎么辦？教師課講得再好，學(xué)生如果沒有必要的語言積累，一天練多少遍也無濟(jì)于事。為了理解得深刻透徹，教師就大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)中，不僅要注意教給學(xué)生讀的方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學(xué)生讀課文時(shí)經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等，和過去學(xué)的是不是一樣……學(xué)要有所思。正所謂：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币罁?jù)語言文字，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情，解讀作者對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，最終理解作者對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受與獨(dú)特思考，這是個(gè)性閱讀過程。閱讀之后，重要的是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為語文能力，這離不開積累運(yùn)用。積累的可以是“好詞佳句”，可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等，還要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中巧妙運(yùn)用，讓語文的工具作用充分發(fā)揮出來。因?yàn)檫\(yùn)用可以促進(jìn)理解，而且是一種更高層次的理解。運(yùn)用也能有效地促進(jìn)積累，從而最大限度地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，我們需要找準(zhǔn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)，利用一切可以利用的課程資源，通過學(xué)科整合，豐富學(xué)生的語文底蘊(yùn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，大膽地抒發(fā)自己的見解，這樣的閱讀能力才是具有個(gè)性化的，才是行之有效的。endprint