王世友+++李洋

【內(nèi)容摘要】生成是新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。在這一理念下如何真正發(fā)揮學(xué)生的自主參與性和創(chuàng)造性；其關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中的生成性研究。因此在動態(tài)的生物教學(xué)過程中，在重視教學(xué)預(yù)設(shè)性的前提下，關(guān)注課堂教學(xué)中生成性問題，有效解決課堂中的生成性問題很重要。本文闡述了為什么關(guān)注生物課堂中的生成性問題、如何有效應(yīng)對生物課堂中的生成性問題和應(yīng)對生物課堂中生成性問題的注意事項。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 生成性問題

生成是新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。生物課堂是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)、生長的構(gòu)建過程。教學(xué)設(shè)計有限，教學(xué)過程善變，課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè)，更要重視課堂中的生成性問題，巧妙的應(yīng)對，以促進(jìn)課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足學(xué)生的探究愿望，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛。同時，它也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識，改變傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)的弊端，推動新課程教學(xué)改革。

一、為什么關(guān)注生物課堂中的生成性問題

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，越來越多的老師在教學(xué)中注意留給學(xué)生一些時間讓思考和討論問題，有的老師還編寫了學(xué)案，讓學(xué)生完成后討論，甚至讓學(xué)生在課堂上展示，有學(xué)生提出一些有價值得問題加以引導(dǎo)，使之成為整節(jié)課的一個亮點。但在筆者的聽課過程中，有一部分老師在教學(xué)中，對于上課過程中生成的問題不聞不問，按照自己的教學(xué)設(shè)計按部就班把教學(xué)任務(wù)完成，或者對于上課過程中生成的問題簡單處理，如講這個問題不是我們本節(jié)課討論的或者講這個問題等大家到了大學(xué)以后再來討論等等。這樣處理會打擊學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，時間久了，我們的學(xué)生不再有自己的想法，沒有了靈性。生物課堂是一種開放性的課堂，生物課堂中涉及到豐富多彩的大自然，涉及到人的生理、生命等現(xiàn)象，生成性問題在生物課堂中無處不在，它使課堂充滿智慧、情感和生命活力。關(guān)注生物課堂中的生成性問題是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，是變革學(xué)習(xí)方式的需要，整合教學(xué)資源的需要，追求真實教學(xué)的需要。

二、如何有效解決生物課堂中的生成性問題

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)整理、摸索和不斷改進(jìn)，筆者覺得要解決生物課堂中的生成性問題，從以下三個方面入手，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能和學(xué)習(xí)激情。

1.搭建平臺，關(guān)注生成

課堂教學(xué)是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行的心智活動，因此，教學(xué)設(shè)計方案的科學(xué)性、合理性、有效性就直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實施。課堂的動態(tài)生成固然無法全然預(yù)知，但每個階段的學(xué)生都有著相距不遠(yuǎn)的知識基礎(chǔ)、社會閱歷、心理生理發(fā)展規(guī)律，而這些“預(yù)料之中”就來自課前的充分預(yù)設(shè)，充分預(yù)設(shè)才能預(yù)約生成的精彩。筆者在教學(xué)實踐中主要從以下兩個方面入手：

（1）充分利用教材

現(xiàn)在我們使用的人教版教材，有很多板塊的設(shè)置，如果我們利用的好，在課堂上能產(chǎn)生很多好的生成性問題，例如教材設(shè)置的問題探討、資料分析、探究性實驗、旁欄思考、拓展題、與社會的聯(lián)系等。例如筆者在上人教版必修一《ATP的主要來源 ——細(xì)胞呼吸》一節(jié)時，讓學(xué)生對問題探討中三個思考題進(jìn)行討論。

①呼吸作用與物質(zhì)的燃燒有什么共同點？

②呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎？

③在無氧條件下，細(xì)胞還能夠通過呼吸作用釋放能量嗎？

通過討論，學(xué)生提出：呼吸作用一定需要氧嗎？呼吸作用不能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈，那它是怎樣進(jìn)行的呢？學(xué)生帶著強烈的好奇心開始了新課的學(xué)習(xí)。

（2）巧妙設(shè)置問題

巧妙設(shè)置問題，便于生成，好的預(yù)設(shè)的問題應(yīng)是開放的，是學(xué)生急于、便于、樂于思考的，是便于學(xué)生思維發(fā)展的，答案絕對不是唯一的。

例如，筆者在上人教版必修三《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)設(shè)置了一個這樣的問題：

如果你是一個農(nóng)場經(jīng)營者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹，同時還飼養(yǎng)著優(yōu)質(zhì)的家禽、家畜等。你將利用那些與信息傳遞有關(guān)的措施來提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量？

還例如，筆者在上人教版必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)設(shè)置了一個這樣的問題：

糖尿病在現(xiàn)代社會中的發(fā)病率越來越高。想一想，這與人們的飲食狀況和生活方式的變化有沒有關(guān)系？為什么？怎樣防治糖尿??？

這些問題既能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，又能鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又有一定的開放性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生很容易回答出我們異想不到答案。

2.巧妙處理，促進(jìn)生成

教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知偏好和個人愿望，要信任學(xué)生，信任學(xué)生的才能和創(chuàng)造能力，相信學(xué)生的獨特想法與見解。對于那些反映了學(xué)生關(guān)注點的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦蹜?yīng)對法，及時的捕捉其中的動態(tài)資源，相機根據(jù)學(xué)生的興趣來推進(jìn)。例如，筆者在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)設(shè)置了一個這樣的問題：

若在離體的神經(jīng)纖維的中央給以刺激，如下圖所示，則各部分電位又如何變化，電流流向及興奮傳導(dǎo)方向又會是怎樣？結(jié)合已有的物理知識，在下圖中標(biāo)出膜內(nèi)外電位情況、電流流向及興奮傳導(dǎo)方向。

在師生討論這個問題完成時，有個學(xué)生提出兩個問題：

①局部電流在向前傳遞的過程中，興奮部位和已恢復(fù)靜息部位之間能不能形成局部電流傳回來？

②局部電流在向前傳遞的過程中會不會越來越弱？

我感覺這兩個問題問的好，我立刻組織學(xué)生對這兩問題進(jìn)行討論，師生共同把它。對這兩個生成性問題的完成，是對教材內(nèi)容的一個很好的拓展，又解決很多同學(xué)心中的困惑，雖然占用一定的教學(xué)時間，但卻收獲了令人滿意的教學(xué)效果。

3.勤于反思，優(yōu)化生成

教學(xué)反思是教學(xué)常規(guī)中的一項基本要求，是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)鏈條上一個必需環(huán)節(jié)。怎么反思呢？首先要反思內(nèi)容，從理論方面是指教師對教育信念，教育方法、教育結(jié)果的反思；實踐方面是指教師對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)結(jié)果等的反思，把學(xué)生的各類信息進(jìn)行重組，形成新的教學(xué)契機和教學(xué)生長點。其次，要反思方式，一般來說反思有學(xué)習(xí)式反思，交流式反思，研究式反思。總之，反思是為了促進(jìn)應(yīng)對策略的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育價值，以促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師只有通過系統(tǒng)深刻的反思才能體會自己認(rèn)識和行為上的偏差，不斷調(diào)整自己的應(yīng)對策略，促進(jìn)自身教學(xué)智慧的不斷提高。

三、解決生物課堂生成性問題的注意事項

當(dāng)然恰當(dāng)、合理的捕捉生物課堂中的生成性問題，并科學(xué)、合理的處理生成性問題，是使我們的課堂生動、高效、實效的有力保障；同時也應(yīng)避免以下幾種情況發(fā)生。

1.脫離教學(xué)目標(biāo)，隨意生成

在生物課堂上一個學(xué)生提出一個與我們的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的問題，教師沒有甄別和合理引導(dǎo)，學(xué)生在這個與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的問題上其中糾纏不清。分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力和時間，偏離我們教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.對學(xué)生的生成性問題不聞不問，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師只是按照自己原來既定的方案實施課堂教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題完全置之不理，以在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為原則。認(rèn)為只要不按照老師指定道路走下去的，就認(rèn)為是胡思亂想，甚至是搗亂、為難老師。

3.只關(guān)注學(xué)科性知識的生成，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

生物課堂上只要是與生物學(xué)科關(guān)系不大的，一律不講，學(xué)生也不準(zhǔn)探究、討論。凡事都到課后去研究，去問其他相關(guān)學(xué)科的老師。這樣久而久之，學(xué)生會對教師的個人綜合素質(zhì)有懷疑，也會影響學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

面對生物課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的生成性問題，教師要積極應(yīng)對，不斷更新觀念，努力提高自身的素質(zhì)，厚積薄發(fā)，努力提高對生物課堂生成性問題的駕馭能力。自覺地給學(xué)生創(chuàng)造開放、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。科學(xué)、恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒虒W(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題，學(xué)生的個性才能得以呵護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，這樣的生物學(xué)課堂才充滿著生機和活力，這樣才能讓生物課堂中的生成性問題成為真正不可預(yù)約的美麗。

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