非連續(xù)性文本閱讀考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。本文擬在對非連續(xù)性文本特征研究的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建非連續(xù)性文本的特征及閱讀策略的研究進(jìn)行構(gòu)想與實踐。

一、基于非連續(xù)性文本特征與閱讀策略的理解

1.非連續(xù)性文本：“非連續(xù)性文本”緣自以PISA（Programme for International Student Assessment）即國際學(xué)生評估項目為代表的素養(yǎng)測評。作為由聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織OECD（Organization for Economic ?Co-operation and Development）組織實施的一項國際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項目，PISA的閱讀素養(yǎng)測評認(rèn)為：“‘閱讀素養(yǎng)就是為了實現(xiàn)個人目的，發(fā)揮自己知識和潛力參與社會活動，理解、運用和反映文本的能力”。非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的。連續(xù)性文本是指由句、段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。非連續(xù)性文本不包括沒有文字說明的圖片，也不包括兒童喜歡的卡通、漫畫等。

2.策略：指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。

3.閱讀策略：閱讀策略就是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀材料特點、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的恰當(dāng)方式。閱讀策略包括學(xué)生的閱讀策略，又包括教師的指導(dǎo)策略。

4.非連續(xù)性文本閱讀特征與閱讀策略研究：研究非連續(xù)性文本閱讀特征和閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的視覺材料的閱讀，學(xué)會提取正確的信息，提高語文素養(yǎng)。

二、基于非連續(xù)性文本特征與閱讀策略研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心，強調(diào)的是“教”。而本課題中的非連續(xù)性文本的閱讀策略就是通過教師的引領(lǐng)作用達(dá)成實現(xiàn)學(xué)生自主積累閱讀經(jīng)驗、提煉概括要點，明確閱讀方法的過程。

2.多元智能理論

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納于1983年提出的。他認(rèn)為以往的智力理論只注重與學(xué)校的學(xué)科有關(guān)的方面，而忽略了對人類和個體發(fā)展同等重要的其他方面，他認(rèn)為人類至少有七種智力。非連續(xù)性文本的閱讀涉及到語言智力（學(xué)習(xí)使用語言文字的能力）、數(shù)理—邏輯智力（數(shù)學(xué)運算及邏輯推理的能力）、視覺一空間智力（憑借知覺辨認(rèn)與判斷距離、方位、形狀、大小的能力）、人際關(guān)系智力（與人和睦相處及增進(jìn)交流的能力）、自我認(rèn)識智力（認(rèn)識自身并選擇自己生活方向的能力）等。

簡而言之，在語文學(xué)習(xí)中，通過非連續(xù)性文本閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各種能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、可供借鑒的國內(nèi)外“非連續(xù)性文本”特征與閱讀策略研究的經(jīng)驗

“非連續(xù)性文本”是一個新鮮的名詞，這一提法來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中說：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@是義務(wù)教育階段在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出這一概念。非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。非連續(xù)性文本以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要提高閱讀“非連續(xù)性文本”的能力，在教學(xué)中建構(gòu)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

目前關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀的研究，中國知網(wǎng)檢索到題目中帶有“非連續(xù)性文本”字樣的，只有50多篇。大多是小學(xué)教師寫的，也有大學(xué)教授寫的。他們的研究一般停留在兩個層面：一是非連續(xù)性文本的概念闡釋。包括概念的提出，相關(guān)文本類型闡釋。這些研究論文側(cè)重于探討非連續(xù)性文本概念的特征。二是非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)實意義。主要是集中在探討非連續(xù)性文本對于提高學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實意義。三是非連續(xù)性文本的解題指導(dǎo)和指導(dǎo)課例。主要是通過課堂實錄和題型分類指導(dǎo)來呈現(xiàn)。四是探討義務(wù)教育階段非連續(xù)性文本的教學(xué)策略。主要結(jié)合教學(xué)缺失探討教學(xué)策略。包括分類、定位、提取信息、圖文轉(zhuǎn)換等。

上述研究成果局限于義務(wù)教育階段的非連續(xù)性文本閱讀及策略，研究層面停留于經(jīng)驗描述或者一般層面的介紹上，高中階段非連續(xù)性文本的閱讀研究還是空白。

四、基于非連續(xù)性文本特征與閱讀策略研究構(gòu)想和實踐的價值

理論價值：通過構(gòu)想后的實踐，形成基于非連續(xù)文本特征基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀策略，有效融合課內(nèi)外資源，探討非連續(xù)性文本新的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

實踐價值：非連續(xù)性文本教學(xué)策略研究，符合時代發(fā)展要求，具有時代意義。當(dāng)今時代已經(jīng)進(jìn)入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。而高中學(xué)生，應(yīng)該具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這與課標(biāo)中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的定性相吻和。非連續(xù)性文本閱讀考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。非連續(xù)性文本閱讀關(guān)注的是學(xué)生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。這也是與初中、高中的要求相接軌的。高中課程可以通過特定的教學(xué)情境來提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，也可以開設(shè)語文活動實踐課，來搜集、反思、評價與創(chuàng)新。

高考效益：2009年廣東省高考題考查了一道帶圖表的非連續(xù)性文本閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生在這道題上得了零分，占總考生數(shù)的21.19%。這種教學(xué)上的欠缺具有相當(dāng)普遍性。縱觀近六年高考語文試題，“非連續(xù)性文本”這一閱讀形式已經(jīng)作為必考內(nèi)容?？疾橹饕月?、圖畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表、攝影作品、公益廣告、標(biāo)識形式為主，其中漫畫類的考查次數(shù)最多，連續(xù)六年共考了12次。因此，做好非連續(xù)性文本閱讀策略的指導(dǎo)工作，意義重大。

五、基于非連續(xù)性文本特征與閱讀策略研究的構(gòu)想和實踐的具體思路

通過對非連續(xù)性文本特征和閱讀策略的研究，指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，學(xué)會用已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去解釋文本的意義，學(xué)會對文本的內(nèi)容與形式進(jìn)行反思與評價，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

實踐的具體內(nèi)容包括對非連續(xù)性文本特征的研究和閱讀策略的研究兩方面。

首先是針對非連續(xù)性文本的直觀性、實用性、關(guān)聯(lián)性與主體性特征的研究。

其次是針對非連續(xù)性文本閱讀策略的研究。擬從六個方面進(jìn)行：

其一，對非連續(xù)性文本閱讀實踐活動策略研究。開展非連續(xù)性文本閱讀實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生從圖文等組合材料中找出有價值的信息。其二，對非連續(xù)性文本閱讀圖文感知策略研究。指導(dǎo)學(xué)生對生活的圖示、圖表等進(jìn)行整體感知，用言語進(jìn)行簡明扼要地評價，培養(yǎng)他們的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)能力。其三，對非連續(xù)性文本閱讀媒介交流策略研究。指導(dǎo)學(xué)生開展媒體熱點話題的討論，培養(yǎng)他們思維的敏銳性。其四，對非連續(xù)性文本閱讀能力遷移策略研究。精選貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀遷移。其五，對非連續(xù)性文本閱讀情境設(shè)計策略研究。設(shè)計個人閱讀的應(yīng)用情境，指導(dǎo)學(xué)生從圖文等組合材料中得出正確的結(jié)論。其六，對非連續(xù)性文本課程資源開發(fā)策略研究。挖掘語文教材資源，整合其他課程資源并活用生活資源。

實踐的具體思路，即通過文獻(xiàn)調(diào)研，集體備課，進(jìn)行理論研究，探討有關(guān)內(nèi)涵、原則和價值;設(shè)計并實踐有關(guān)教學(xué)模式以及有關(guān)運作策略;通過調(diào)查問卷、座談、研討等形式探索知識點講解反思提煉，完成有關(guān)資料整理和研究報告。在研究的基礎(chǔ)上，撰寫教科研論文，整理出知識點講解校本教材和知識點講解案例集以及視頻庫。

六、基于非連續(xù)性文本特征與閱讀策略的實踐研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。搜集有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀特征與閱讀策略之文獻(xiàn)，進(jìn)行分析研究;搜集語文閱讀教學(xué)理論著作，進(jìn)行研究思考。

2.文學(xué)研究法。主要運用解釋學(xué)原理和教育教學(xué)理論來研究語文課堂教學(xué)閱讀規(guī)律，主要是非連續(xù)性文本的閱讀規(guī)律。

3.案例研究法。通過課堂實踐演練，對教學(xué)實踐中遇到的困惑進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

4.質(zhì)的研究方法。主持人和課題組成員在自然環(huán)境中采取聽課觀察等方法，通過與有關(guān)教師和學(xué)生互動，將動態(tài)的資料進(jìn)行歸納、解釋，提升出高中階段對非連續(xù)性文本閱讀的策略。

時代活水通過非連續(xù)性文本閱讀引入語文課堂，與生活緊密聯(lián)系。非連續(xù)性文本的閱讀不僅小學(xué)、初中牽涉到，高中語文教材中也多有涉及;高中生更為需要具備獲取信息、處理信息、評價信息的能力，他們對生活信息的捕捉能力更需提高?；谠撐谋镜奶卣髋c閱讀策略研究應(yīng)該在教學(xué)中形成一種新模式，還需要我們在實踐中去探索，去優(yōu)化。

孫旺，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。