當(dāng)前新課改，我們都在思考如何恢復(fù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生本資源的開(kāi)發(fā)。但是多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)讓學(xué)生習(xí)慣了“被老師牽著鼻子走”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)已經(jīng)是一種常態(tài)，教師要在課堂中完成什么任務(wù)，甚至學(xué)生會(huì)有什么樣的回答，都在老師的預(yù)料當(dāng)中。這種教學(xué)中“求穩(wěn)”的方式使師生都陷入了被動(dòng)，使語(yǔ)文課堂失去了活力和精彩。如何改變現(xiàn)狀呢？在教授蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題的《我心歸去》這篇文章時(shí)，我找到了一點(diǎn)努力的方向。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我在教授這篇課文時(shí)安排了二課時(shí)?！段倚臍w去》在抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的基礎(chǔ)上，有層次地挖掘了思鄉(xiāng)的原因，并賦予了“故鄉(xiāng)”特定的內(nèi)涵?；诖?，我認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但高一學(xué)生大多對(duì)家園之思缺少真實(shí)體驗(yàn)，怎樣引發(fā)他們積極的思考呢？于是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，作為作業(yè)，我就先布置了“談?wù)勀銓?duì)家、對(duì)家鄉(xiāng)的感受”的“軟性”作業(yè)。從作業(yè)情況看，大多數(shù)同學(xué)是從家的溫暖、家人的關(guān)愛(ài)來(lái)入手的，很少的同學(xué)能夠?qū)⑺季S延伸到更深廣的層次。在這種情況下安排第二課時(shí)，探討“故鄉(xiāng)的深刻內(nèi)涵”，難度似乎比我想象中要大些。但這個(gè)問(wèn)題又是本課必須要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我不禁犯起難來(lái)。在忐忑中，我在其中一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了如下教學(xué)。

首先從補(bǔ)充材料入手，我煞費(fèi)苦心地讓課代表準(zhǔn)備了《鄉(xiāng)思》和《鄉(xiāng)愁》等有代表性的思鄉(xiāng)作品，讓學(xué)生齊讀并共同作了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，還將作業(yè)中較為優(yōu)秀的進(jìn)行范讀，旨在讓學(xué)生能夠進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)。但是在進(jìn)行課文理解時(shí)出現(xiàn)了大問(wèn)題。學(xué)生完全游離在課文文字上，都沒(méi)有點(diǎn)中要害，反而機(jī)械地把更多目光集中在中心——對(duì)家鄉(xiāng)的思念上。本來(lái)學(xué)生對(duì)家園的問(wèn)題都展不開(kāi)思路，加之這個(gè)班本身比較氣氛沉悶，這一來(lái)更加無(wú)趣。我的努力在失敗中告終。

下課后我在想，是什么原因，是不是補(bǔ)充材料反而限制了學(xué)生的思維，才沒(méi)有就將對(duì)故鄉(xiāng)的感情提升到精神層面？為何學(xué)生無(wú)法理解到位呢？難道這個(gè)難點(diǎn)就這么難以解決嗎？這樣想著就鈴響了。

下一個(gè)班的課開(kāi)始了，無(wú)奈之下，我靈光一閃，何不讓學(xué)生先來(lái)談?wù)勛约簩?duì)家鄉(xiāng)的理解？為激發(fā)他們答題的欲望，我降低了難度，就讓他們用“故鄉(xiāng)是……”來(lái)造句。開(kāi)始有同學(xué)說(shuō)：“故鄉(xiāng)是出生地?！绷⒖叹陀型瑢W(xué)反駁：“如果你出生在杭州，卻長(zhǎng)在金華，那你的故鄉(xiāng)會(huì)在哪里呢？應(yīng)該是在金華吧，因?yàn)榧亦l(xiāng)是一種感情，而不僅僅是一個(gè)地點(diǎn)?！蔽覟閷W(xué)生精彩的點(diǎn)評(píng)暗自高興。又有男同學(xué)說(shuō)：“故鄉(xiāng)就是美好的回憶。”全班哄笑，我笑著點(diǎn)評(píng)：“這位男生雖然柔情似水，但他的句子卻點(diǎn)到了關(guān)于故鄉(xiāng)的另一個(gè)層面——精神內(nèi)涵。”學(xué)生們都點(diǎn)頭稱是。我看時(shí)機(jī)不錯(cuò)，便適時(shí)地讓學(xué)生再造造句子。于是更多我意外的答案涌將而來(lái)?！肮枢l(xiāng)是我們心靈的歸宿，故鄉(xiāng)是根，故鄉(xiāng)是溫暖的港灣……”但是對(duì)“故鄉(xiāng)是搖籃”這句話大家又爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)了。于是我引導(dǎo)道：我們可不可以像理解“根”一樣去理解“搖籃”呢？“對(duì)，我們可以理解成比喻?！薄凹热皇潜扔?，那故鄉(xiāng)和搖籃有什么相似之處呢？”我追問(wèn)道?！鞍踩?，踏實(shí)，溫暖……”學(xué)生都爭(zhēng)著回答?！霸瓉?lái)，故鄉(xiāng)是一個(gè)可以讓我們感到安全，溫暖，踏實(shí)的地方?！蔽倚χ〗Y(jié)著。學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)的點(diǎn)頭稱是。在熱烈的開(kāi)場(chǎng)中，我們開(kāi)始了新課教學(xué)。“韓少功沒(méi)有把親人接到法國(guó)以解他的鄉(xiāng)思之苦，是因?yàn)楣枢l(xiāng)在他的心中有著特殊的含義。那么大家能不能從課文中找出作者對(duì)故鄉(xiāng)有獨(dú)特理解的句子？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！彼悸反蜷_(kāi)了，大家回答都很踴躍，而且很獨(dú)到。效果要比預(yù)想中好得多。

問(wèn)題生出了問(wèn)題，動(dòng)態(tài)課堂開(kāi)發(fā)了可貴的生本資源。課下，我認(rèn)真回憶了兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣截然相反的結(jié)果，觸發(fā)點(diǎn)就在我導(dǎo)入時(shí)的“意外”。

第一個(gè)班級(jí)，主導(dǎo)者是教師，教師告訴了學(xué)生很多文人墨客，甚至我們身邊的很多同學(xué)都有對(duì)家鄉(xiāng)的思念，學(xué)生點(diǎn)頭稱是。他們知道的是很多別人的感受和理解，而不是他們富有個(gè)性化的理解。當(dāng)然我們不能否認(rèn)，對(duì)于相關(guān)文本的閱讀、相關(guān)典故的介紹是一種必要的補(bǔ)充，但是語(yǔ)文是一門感性的學(xué)科，對(duì)于很多問(wèn)題都沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，我們不可能用一把尺子去衡量學(xué)生的對(duì)錯(cuò)。但是我們?yōu)榱丝荚嚕芏嗟臅r(shí)候卻抹殺了學(xué)生自主思考的權(quán)利，語(yǔ)文課堂草草了事。這不就是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病嗎？

第二個(gè)班級(jí)，主體成了學(xué)生，教師成了配角，但是卻不可缺少，在學(xué)生理解發(fā)生偏差的時(shí)候，及時(shí)的進(jìn)行指正和引導(dǎo)就是我完成的任務(wù)。學(xué)生自說(shuō)自評(píng)，樂(lè)在其中。有時(shí)為一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論得面紅耳赤，有時(shí)又沉浸在自己的思考中，這樣的跌宕起伏不正是我們想要的課堂效果嗎？很多的時(shí)候，我們是不是在預(yù)設(shè)中剝奪了學(xué)生很多權(quán)利？思考的權(quán)利，發(fā)言的權(quán)利，溝通的權(quán)利……我們的理由冠冕堂皇：教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生是會(huì)理解的，不過(guò)他們的“反抗”就是課堂中的沉默，就是教師精彩的“獨(dú)角戲”。所以我想，我們是不是應(yīng)該在今后的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中少些預(yù)設(shè)，多些隨機(jī)呢？于是便有了以下的思考：

首先，在課堂上，給學(xué)生選擇的權(quán)利。增加課堂知識(shí)容量，做到廣講而不深要求。教學(xué)內(nèi)容的豐富可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是當(dāng)課文內(nèi)容深?yuàn)W，他們又沒(méi)有太多體驗(yàn)的時(shí)候。有了豐富的積累，就可以嘗試著給學(xué)生自由提問(wèn)的時(shí)間。讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。有時(shí)為了照顧到課時(shí)安排較緊的特點(diǎn)，我們也可以在課前先讓學(xué)生針對(duì)課文提幾個(gè)他們感興趣的問(wèn)題，并提供素材。讓學(xué)生感受到語(yǔ)文世界的豐富和有趣，這樣一來(lái)，學(xué)生上課的興趣大大提高了，上起課來(lái)自然也就輕松了。我們應(yīng)該把更多有趣的有內(nèi)涵的選擇擺在學(xué)生面前，至于想學(xué)什么不妨由學(xué)生自己選擇。相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以找到自己感興趣的東西并主動(dòng)加以思考和消化的。

其次，讓學(xué)生“說(shuō)話”。伏爾德說(shuō)：“我不贊同你的觀點(diǎn)，但我拼死維護(hù)你說(shuō)話的權(quán)利?！苯o學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利在這里有兩層意思：一是給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);一是給學(xué)生談自己獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)。前者的收獲在于積累，后者的收獲在于思考，進(jìn)而提升。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生是有表現(xiàn)欲望的，要說(shuō)話必然要經(jīng)過(guò)大腦思考。許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。很多教師在提問(wèn)過(guò)程中總想讓學(xué)生說(shuō)出和自己想法完全相符或者至少接近的答案，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出，則不停地去引導(dǎo)，這是教學(xué)中易犯的通病。我們對(duì)學(xué)生往往缺乏這樣的寬容，而是在無(wú)意間剝奪了學(xué)生吐露真實(shí)想法的權(quán)利。求知本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。

最后，在作業(yè)中，給學(xué)生“靜心”的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文的“軟”作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣。很多學(xué)生不愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)，是什么原因？是因?yàn)樾牟混o，不需要深入思考，沒(méi)有成就感。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響應(yīng)該是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也應(yīng)該是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生其實(shí)也很期待自己的想法得到別人的贊賞和肯定。對(duì)于這次課堂教學(xué)，如果我事先沒(méi)有安排學(xué)生對(duì)家，對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行過(guò)思考，很可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，造的句子也會(huì)浮于表面。所以，我開(kāi)始時(shí)常在作業(yè)中給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。在高中教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師預(yù)設(shè)的答案的興趣遠(yuǎn)不及自己同學(xué)的答案。同齡人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓他們有表現(xiàn)的欲望。我們應(yīng)該多給他們安排這樣的機(jī)會(huì)。

新課程的課堂內(nèi)容應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，快樂(lè)的，這次新課教學(xué)中導(dǎo)入的“無(wú)心插柳”，讓學(xué)生開(kāi)拓了思維，在動(dòng)態(tài)中生成了豐富的生本資源，使得“綠柳成蔭”，實(shí)在是件樂(lè)事。

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④B.A蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].北京：科學(xué)教育出版社，2007.56.

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包凌燕，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江金華。