我們的教育教學離不開智慧。怎樣讓語文課充滿同樣的魅力吸引我們的孩子呢？語文老師不妨多關注課堂教學環(huán)節(jié)中對話合作的教學設計。以學生為主體的對話與合作，重在學生的表達，表達各自對文本的解讀，表達交流自己的收獲與問題，從而使課堂發(fā)出民主和諧的聲音，促進學生主動的個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)聽說讀寫語文素養(yǎng)能力的提升。關于課堂對話時的教師角色定位，教師是傾聽者。與學生對話前，教師一定是深入解剖過文本，對文本形成自己個性化的解讀。而且，對課堂教學目標、教學流程、教學手段與方法等已有充分的預設。但課堂教學過程中的教師，更多的是聆聽，關注，微笑是他（她）的表情。不急于答疑與解惑，但透過學生的表達，思辨性地分析學生困之根，惑之源，并準確地丈量學生個體閱讀的差異，做到心中有數(shù)。教師必須精心設計課堂中的對話合作環(huán)節(jié)，以設疑解疑為突破口，創(chuàng)設對話情境，激發(fā)學生主動表達，主動合作交流的意識，從而提升聽說讀寫的綜合素養(yǎng)和能力。如何多途徑地激發(fā)學生課堂參與對話合作的興趣，值得我們語文老師思考。

一、在情節(jié)空白處設計話題

《臺階》（蘇教版九上）中，老實厚道低眉順眼累了一輩子的父親在新臺階造好后變化明顯。如何讓學生更好地揣摩人物個性，品味出“臺階夢”實現(xiàn)后父親的變化，筆者用心在情節(jié)空白處設計話題。文中提及：“以前他可以在青石板臺階上坐幾個小時，自那次閃了腰之后，他似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，很少跨出我們家的臺階。”“偶爾出去，回來時，一副若有所失的模樣?！毙≌f并沒有提及父親“偶爾出去”遇見了什么樣的人和事，只是點到“回來時，一副若有所失的模樣”。

題目設計：根據(jù)上下文內容，結合人物進行合理地情境想象，請在下面橫線上填上適當?shù)膬热荩号紶柍鋈ィ??？ ?，回來時，一副若有所失的模樣。

[情境一]迎面遇上挑了滿滿一擔水的鄰居，……

[情境二]一鄰人迎面走來，對父親說：“你家的新臺階真高！”父親……

學生就兩個情境中父親的言行神色進行了想象。如果不抓住人物要強、不肯服輸?shù)膫€性，以及人物在新臺階造好后心理強烈的失落與反差，內心深處的糾結來進行想象，是不符合作者本意的。所以其間理解父親思想性格是答題的關鍵。隨后進一步追問：為什么作者不詳細講清文中父親偶爾出去后的遭遇呢？一方面是因為作者以“我”為敘述人，自然不清楚父親偶爾出門后的所行，但是從回來后“若有所失”的模樣中又不難推測出相關情況。以此空處為點，引導學生更好與文本對話，揣摩賞析人物更加到位。

教師智慧地抓住學生與以教材為載體的文本展開對話的契機，引導學生發(fā)現(xiàn)自我與文本的盲點疏漏處，從而使他們產(chǎn)生新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)。這不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更能激活思維，自覺與文本深度對話，體悟到閱讀之樂。

二、在重要標點上激發(fā)想象

《變色龍》（蘇教版九上）中“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……”兩處省略號耐人尋味。根據(jù)警官奧楚蔑洛夫的形象特點，學生就省略號處進行內容填補，從而使小說人物形象更加豐滿。

學生例作：席加洛夫將軍？！哦，天吶！奧楚蔑洛夫仿佛遭雷擊一般，表情瞬間凝固了。這可如何是好？如果這真的是將軍家的，那么我，我還有什么活路？他如是想著，臉色越來越顯得蒼白，喉嚨干燥。他強咽了口唾沫，竟訥訥地說不出話來。一陣又一陣攝人的寒氣自腳底升起，在后背快速地攀爬。片刻之間，他覺得大難臨頭，他努力克制著自己的不安。眉頭緊鎖間，他把自己肥碩的五官擠成一堆。外人看來，還真像是在為案子發(fā)愁呢。他又忽感渾身燥熱，便找了個借口把大衣脫了下來。對了，都是赫留金惹的禍，把問題往他身上推，這蠢貨就……我也正好下了臺階……這樣想著，他臉上的五官如從擁擠的地鐵口散出的人群，一下子都回歸到了原來的位置。唯有那圓圓的酒糟鼻依然我行我素，顏色紅得不肯恢復原狀，他的樣子也就更加滑稽了。

契訶夫以卓越的諷刺幽默才華塑造了奧楚蔑洛夫這個堪稱俄國文學史上精湛而完美的藝術形象，學生則通過自己的想象，模仿諷刺的筆調極富個性化地解讀“奧楚蔑洛夫”。這樣的教學設計，既培養(yǎng)學生與文本對話的意識與能力，又促使學生深層解讀文本，呈現(xiàn)出活躍的語文閱讀和寫作的熱忱，煥發(fā)出語文課堂應具有的璀璨的生命活力。

三、在語言玩味時適時拋磚

執(zhí)教朱自清先生的《綠》（蘇教版九下）時，筆者引領學生讀賞悟之余，引導學生用自己感興趣的流行語來進行仿作，表達對綠的癡情愛意。學生饒有興趣地尋找各種頗具特點的語言風格，很好地玩了一把。有的選擇了甄嬛體，有的選擇了柯南語、都教授語，還有的選擇曹操版……學生在字斟句酌間享受到寫作的快樂，語言學習的成就感倍增。

例：[甄嬛版] 方才看到那一潭綠波，本宮很是喜歡。私心想著若是天天得見這綠，日日徜徉其間，想必是極好的。

[都教授版] 擁有流逝不盡的時間時，我從來不覺得時間是寶貴的。但是，如果可以得到你——綠，哪怕是一瞬間的相守，為此傾我所有，也沒有關系。

[曹操版] 復臨碧潭，以觀綠波。/厚積溫潤，猶若碧玉。/綠壁雖密，我言太濃。/秦淮雖柔，我言太暗。/唯有此綠，合我心意。/似帶似眸，謂之“女綠”。

學生主體發(fā)展的差異性決定課堂的多樣性，答案的不統(tǒng)一性。因此，教師的智慧在于關注學生個性的差異，尊重并肯定學生閱讀的獨特思考和感受。這樣的課堂無疑對學生是有吸引力的。

四、在難點處合作解困

閱讀指導往往是語文教學中的難點。在閱讀理解中“體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用”是經(jīng)常遇到的題型。如何解好這些題呢？我把這個難題拋給學生，要求以朱自清的《綠》為例來談。學生商量沒多久就達成共識：所謂“體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用”通常會以賞析題的方式出現(xiàn)，分析句子所寫的內容，表現(xiàn)了怎樣的情感或主旨。那么解題的切入點究竟有哪些呢？學生眾說紛紜。我建議學生先進行組內交流，再組間合作補充，并“同”思“異”，品評作者如何借助重點詞句妙筆生出“綠”之美。

學生先是概括歸納出綠有神秘美、體態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美、和諧美、柔美、明亮、軟嫩、純凈等，再以小組為單位具體分析闡釋：

組一：句式富于變化具有匠心。例：“我想張開兩臂抱住她，但這是怎樣一個妄想呀。”什么叫妄想？有什么妄想？為什么說這樣做是一種妄想？若改成“我妄想張開兩臂抱她”，效果如何？一比較分析，學生深切感受到此句之妙，作者先是表達“綠”魅力無可抵擋，令自己情不自禁，稍后又自嘲自己的癡心妄想。這遠比直白“我妄想張開兩臂抱她”效果要好很多，充分體現(xiàn)綠的美和魅！

組二：選用精當?shù)脑~語。例：“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，……我若能挹你以為眼，……我用手拍著你，撫摩著你，……我又掬你入口，便是吻著她了?！弊髡呱钌畹叵矏劬G，感情已達到了高潮，忘乎所以，不禁手之舞之，足之蹈之，拍打之，撫摩之，親吻之，陶醉其中。法國著名作家福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”朱自清先生正是這樣做的，他在動詞使用上認真推敲的態(tài)度，表現(xiàn)出了深厚的語言功底，很是值得我們關注和學習。

組三：使用多種修辭。以比喻的使用為例，“少婦拖著的裙幅”、“跳動的初戀的處女的心”、“一塊溫潤的碧玉”……這些信手拈來的喻體新穎，別致。更具匠心的是把梅雨潭的綠比作一張極大極大的荷葉，言其大，言其醉人，言其奇異;比作一塊融化了的蔚藍的天，言其鮮潤。用博喻的手法，多角度、多側面顯示綠的特征，用視覺、觸覺等多種感官再現(xiàn)綠的柔美、明亮、軟嫩、純凈的特征，表現(xiàn)得淋漓盡致。

組四：將“綠”人格化，情感豐富。在第三段中，作者流露出來漸變的，變濃變熾熱，直至最終無法把持的感情：一開始，作者被綠招引，頓生仰慕之心，起身追捉;一旦親睹又心生抱它的癡心妄想;妄想不成，于是想描摹、比擬出眼前這綠的美麗;寫著寫著，他發(fā)現(xiàn)美詞用盡卻又不足以表達肺腑之言，情到深處，情景難辨，物我難分，作者對綠愛戀癡情噴薄而出無法收拾。

在幾輪共同爭辯思考下，全班再度就此題達成共識：賞析句子的切入點分別為關鍵詞、修辭、表現(xiàn)手法，其間把握作者的情感變化是關鍵。此過程既有學生與文本的對話，更倡導生生之間的溝通和交流，學生的思維得以激烈碰撞，觀點得以充分表達，課堂氣氛得以活躍。事實上，這種以老師放手為前題，學生帶著問題自學合作的方式，很好地幫助學生個體間的對話走向成熟、全面、深刻。有了對話式的體驗，課堂也因此生動而高效起來。通過對話，學生對文本閱讀初獲的閱讀和體會和其他學生的個體經(jīng)驗產(chǎn)生新的碰撞，從而重新修正自己的思考，形成了新的見解和觀點，對話極富共生性。

文本是沉默的智者。學生在課堂上與文本的對話不僅是聆聽智者的箴言，更要迸發(fā)思考的火光與作者碰撞。在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)聆聽之外的思考更彌足珍貴。筆者在執(zhí)教《都市精靈》時曾經(jīng)設計過一個填字游戲：要求結合作者的行文思路在“都市 ？ 精靈”之間的橫線上填寫三個字。事實上，半個學期之后還有學生糾結游戲答案，并對當時的討論結果“的”“和”“也”表示異議。如果語文老師都有意識地關注激發(fā)學生課堂對話合作的興趣，學生必然能在課堂上咀嚼到語言文字玩味間的美。這樣的課堂才是智慧的課堂，于學生才有真正的吸引力。

韓建萍，語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。