張幼琴

【設(shè)計理念】

盡管“以學(xué)為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念已深入人心，但如何體現(xiàn)把學(xué)生放在主體地位，如何基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標、提出教學(xué)策略、生成課堂教學(xué)，成了每位教師研究的焦點。筆者以人教版二年級下冊《畫家和牧童》的教學(xué)為例，嘗試在低年級開展借助“預(yù)習(xí)單”導(dǎo)學(xué)，依托學(xué)情診斷把握真實的學(xué)習(xí)起點，順學(xué)而導(dǎo)。

【教學(xué)目標】

1.通過預(yù)學(xué)單反饋識字學(xué)情，借助拼音、查字典、課文情境、體驗學(xué)習(xí)等方式識字學(xué)詞，通讀課文。

2.通過學(xué)生有疑反饋，自主解讀課文，借助質(zhì)疑課題、朗讀、品味語言、課堂討論等形式，立足體驗，言意兼得，初步感受大畫家的高超畫技和虛心求教。

3.積累“一……就……”“濃墨涂抹、輕筆細描”“夸贊、稱贊、贊揚”等詞句運用，感受課文遣詞造句的準確、表達的言簡意賅。

【課前預(yù)學(xué)】

（一）課前學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)課文

（二）教師根據(jù)學(xué)情整理反饋，確定教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)生覺得困難的詞語基本集中為“戴嵩”“濃墨涂抹”“慚愧”“和藹”幾個新詞，尤其是“濃墨涂抹”，這個成語學(xué)生感到十分陌生，構(gòu)詞規(guī)律不清楚，有的圈成“濃墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；課文朗讀重點基本集中在第一段“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”一句的斷句和第五自然段中牧童的語言。因此教學(xué)重點確定為讀準“慚愧”“和藹”等詞語，理解、積累“濃墨涂抹”。

教學(xué)難點：學(xué)生對課文中兩個人物的自主解讀停留在淺層次，如70%的學(xué)生認為戴嵩是位“著名的畫家”“和藹的畫家”，只有20%的學(xué)生解讀到戴嵩的“虛心”“敢于承認錯誤”“知錯能改”，而有25%的學(xué)生則認為戴嵩“粗心”“不認真”。因此教學(xué)難點確定為引導(dǎo)學(xué)生自主解讀、語言品讀、課堂討論，感受大畫家的高超畫技、虛心求教，提升自主學(xué)力。

【學(xué)程預(yù)設(shè)】

一、課前預(yù)熱，賞畫識人

借助課后資料袋欣賞國畫，初識“戴嵩”。（正音識形“戴”）

二、引入課題，了解大概

師：今天我們學(xué)的課文就與戴嵩的《斗牛圖》有關(guān)。通過預(yù)習(xí)，我們知道了這個故事的主人公是誰，這與課題有什么關(guān)系？以后我們給故事取題目時也可以用這種方法。

（意圖說明：題目是故事的眉目，故事的題目具有多重教學(xué)意義，可以滲透命題方法，可以了解故事梗概，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等。）

三、通讀課文，識字學(xué)詞

師：課文中的哪些句段寫畫家，哪些句段寫牧童呢？

第一板塊：通讀寫畫家的句段。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。

2.教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。

看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

師逐一出示詞卡： 引導(dǎo)學(xué)生讀好長句。

（意圖說明：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，跟進針對性的指導(dǎo)練習(xí)。這一長句學(xué)生朗讀的重點在斷句，教師設(shè)計“滾雪球”的趣味挑戰(zhàn)練習(xí)既符合低年級學(xué)生的心理特點，又巧妙地解決了長句朗讀的停頓，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。）

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

師：這句話比較難讀，是因為有不理解的詞語，幾乎每個小朋友都圈了這個詞語。（出示預(yù)習(xí)時學(xué)生圈畫“濃墨涂抹”的情況，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）這是個固定成語，濃墨/涂抹。“濃墨涂抹”和“輕筆細描”是我國國畫兩種不同的繪畫技巧。徐悲鴻的《八駿圖》，哪兒用“濃墨涂抹”，哪兒用“輕筆細描”？（生上臺指）

（意圖說明：依托學(xué)生的先學(xué)診斷學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點展開教學(xué)。借助課后插圖《八駿圖》理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，可謂情境學(xué)詞，有情有趣。）

這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”……

戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教?！?/p>

小老師教學(xué)“和藹”“拱手”“慚愧”。

第二板塊：通讀寫牧童的句段。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。

2.教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。

“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒見過兩牛相斗的情形吧？”

相機結(jié)合識字教學(xué)“驅(qū)趕”“牛蠅”，多音字“夾”當(dāng)堂查字典，師指導(dǎo)根據(jù)意項選擇讀音。

（意圖說明：著名特級教師周一貫倡導(dǎo)“語文課堂上要把字典利用起來”。字典有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生運用字典自己解決問題所獲得的體驗，要極大地優(yōu)于教師的告知，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣，也就是養(yǎng)成思考、求索、獨立解決問題的習(xí)慣，將會讓學(xué)生終身受用。）

四、深讀課文，言意兼得

師：課文讀通理順了，那么，你讀到了一位怎樣的畫家？老師從你們的預(yù)習(xí)單上發(fā)現(xiàn)30多個小朋友都認為戴嵩是個著名的畫家，還有個別小朋友認為他是個虛心的畫家、粗心的畫家，讀書讀出自己的感受非常棒，我們可以展開有趣的討論，各自說說是根據(jù)哪些句子讀懂的。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1.著名的畫家。

唐朝有位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還花大價錢購買。

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。（如“教書先生”讀錯引導(dǎo)學(xué)生查字典驗證）

師： “一……就……”寫出了戴嵩的畫非常受歡迎，你能不能也用“一……就……”來夸夸戴嵩的畫技？（隨堂作業(yè)：他的畫一______，就______。）

師實物投影點評學(xué)生生字書寫。（重點是“錢”）

師：課文中商人用“絕妙之作”、教書先生用“神筆”來稱贊戴嵩，如果你也是圍觀的人，你會怎么稱贊呢？（根據(jù)學(xué)生學(xué)情相機出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、神來之筆”引導(dǎo)學(xué)生運用。）

2.虛心的畫家。

戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教?！?/p>

這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

師：剛才我們用“一……就……”夸了戴嵩的畫技高超，現(xiàn)在你能不能也用這個句式來夸夸他的虛心求教呢？（隨堂作業(yè)：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就________。）

師實物投影點評反饋書寫。

（意圖說明：“一……就……”是本文的一個語言訓(xùn)練點，教師充分尊重學(xué)生的能力差異，讓學(xué)生在課文情境中循序漸進地積累并運用這一關(guān)聯(lián)詞語，并借助這一關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生把對課文的感悟表達出來，同時結(jié)合生字詞的書寫，先嘗試寫，再指導(dǎo)。）

3.粗心的畫家。

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

師：你從哪里讀出了“粗心”？（學(xué)生可能會說“很快”）很快畫成一定是粗心嗎？其他畫家來畫牛能很快畫成嗎？這說明了什么？

（意圖說明：認為“戴嵩是個粗心的畫家”雖然為數(shù)不多，但卻是很典型的兒童思維方式，幾乎每個班中都有25%左右的學(xué)生會這樣認為。課堂是個容錯的地方，學(xué)生在自主閱讀中出現(xiàn)了有疑解讀，是最真實的學(xué)情，教師鼓勵學(xué)生闡述個體的感受，引發(fā)群體的對話討論，這不僅是提升學(xué)生自學(xué)能力的過程，也是學(xué)生個性差異的“內(nèi)化”過程。）

五、小結(jié)課堂，后續(xù)存疑

師：這堂課我們學(xué)會了生字詞，讀通了課文，還認識了一位虛心求教的大畫家，那么，課題為什么不是“著名的畫家”“虛心的畫家”，而是“畫家和牧童”呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 312039）