馮小軍

散文閱讀歷來(lái)是中考的重點(diǎn)考查對(duì)象，快速幫助學(xué)生提煉中考散文主旨應(yīng)該成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。

一、從培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣開(kāi)始

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。初讀散文后按順序思考三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么寫(xiě)。從“寫(xiě)什么”角度，學(xué)生不難找到具體的事、景、物。但是如何將事、景、物與主旨建立聯(lián)系，還必須指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)：富于詩(shī)意的“動(dòng)情的事”或者“寓意物”。因?yàn)樯⑽闹?，有用?lái)對(duì)比襯托的“物”、有用以鋪墊的“事”，雖然作者用它們來(lái)為突顯文章的主旨服務(wù)，但部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)，使得“枝葉”反而成為理解文章主旨的障礙?！皠?dòng)情的事”注入了作者的感情，是富于詩(shī)意的材料。散文的主題是受“動(dòng)情點(diǎn)”的觸發(fā)而獲得的，它不僅是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，還是散文立意的落腳點(diǎn)，抓住了它再深思熟慮，就會(huì)獲得深刻的主題；“寓意”是把一個(gè)深刻的道理寄托到一個(gè)美的事物之中。只有美的事物才能喚起人們的聯(lián)想，把情、理、物交融起來(lái)。

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確材料之間的聯(lián)系，從而辨析它們之間的主次關(guān)系。在朱自清《背影》一文的教學(xué)中，通過(guò)比較，學(xué)生很快就能把父親在車站給兒子送行情景作為文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，找準(zhǔn)“動(dòng)情點(diǎn)”，父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)與兒子對(duì)父親的百般懷念，父愛(ài)的真摯這一主題就不難理解。在對(duì)《紫藤蘿瀑布》一文的閱讀指導(dǎo)中，先讓學(xué)生找準(zhǔn)“紫藤蘿”這一景物，在此基礎(chǔ)上再感受紫藤蘿的特點(diǎn)、作者的情感，從而為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。敘事、寫(xiě)景、狀物是散文用以抒情、議論的基礎(chǔ)，快速抓住“動(dòng)情的事”，準(zhǔn)確理解“寓意物”的內(nèi)涵是讀懂散文主旨的起點(diǎn)。從“怎么寫(xiě)”角度，可以讓學(xué)生先了解散文寫(xiě)作的一般規(guī)律，散文中寫(xiě)景、敘事、狀物是手段，抒情、言志、析理才是目的。散文常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有托物言志、借景抒情、對(duì)比鋪墊等。在中考散文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將不同寫(xiě)作手法的散文加以橫向比較，加深學(xué)生對(duì)散文寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。明白怎么寫(xiě)，就使得學(xué)生拉近了內(nèi)容與主旨的聯(lián)系。從“為什么”角度，平時(shí)課堂教學(xué)，老師往往借助寫(xiě)作背景幫助理解文章的主旨，而中考散文閱讀雖然沒(méi)有寫(xiě)作背景的介紹，但文章的主旨肯定是明確的，所以告訴學(xué)生圍繞“抒什么情”、“言什么理”、“說(shuō)什么理”加以思考很有必要。

二、根據(jù)文章類型特點(diǎn)，把握閱讀重點(diǎn)

中考閱讀散文大致可分為：敘事散文、詠物散文、哲理散文。敘事散文所記之事一般來(lái)說(shuō)都比較平凡，講究以小見(jiàn)大；敘事散文很少有單一、完整、曲折的故事情節(jié)，常以若干零碎、瑣屑之事來(lái)反映一個(gè)主題，這是散文“形散而神不散”的特點(diǎn)在敘事中的體現(xiàn)；敘事散文取材于真人真事，而不是借助虛構(gòu)，因而更加重視行文的技巧，其構(gòu)思之精妙，結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)，感情之細(xì)微，尤其耐人尋味。因此，敘事散文的閱讀重點(diǎn)就是事情本身，圍繞事情，找尋作者在敘事過(guò)程中表達(dá)的情感、認(rèn)識(shí)，理清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握敘事過(guò)程中作者情感發(fā)展變化的脈搏。

詠物散文最鮮明的特點(diǎn)是托物言志，借某個(gè)事物來(lái)表明某種意愿，抒發(fā)某種感情。托物言志，所托之物大都被賦予象征意義，閱讀時(shí)要把握象征這種表現(xiàn)手法。有的作品，其象征意義是直接點(diǎn)明的；有的作品，其象征意義含而不露。對(duì)后者須盡可能聯(lián)系上下文中涉及到的對(duì)作者生活背景的交代，如作者思想傾向、寫(xiě)作時(shí)間等。詠物類散文蘊(yùn)意含蓄，因而對(duì)文中的一字一句都要認(rèn)真揣摩體會(huì)，盡可能理解其深層含義。

哲理性散文帶有人生感悟性質(zhì)，這類作品從一點(diǎn)入手，入題較小，對(duì)生活的積累和感悟尤為重要，表現(xiàn)上點(diǎn)到為止，不過(guò)于直白，留咀嚼回味的空間。在指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀哲理散文時(shí)，要讓其緊扣生活、自然現(xiàn)象與所蘊(yùn)涵哲理之間的聯(lián)系。

三、從結(jié)構(gòu)、線索、文眼中重點(diǎn)突破

從外部來(lái)看，散文有標(biāo)題、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾部分。散文的標(biāo)題或隱或顯地與主旨相聯(lián)系。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》，編者從題目中暗示了不同地點(diǎn)的兩種截然不同的生活狀態(tài)，顯然通過(guò)比較，文章的主旨就凸顯出來(lái)了。2012年鎮(zhèn)江市中考題《秋光的漲幅》則暗示了時(shí)光易逝和要珍惜生命美的主題。散文的開(kāi)頭可以開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明主題；散文的結(jié)尾可以卒章顯志揭示主題。葉圣陶先生說(shuō)：“思想是有一條路的，一句一句一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！弊粉欁髡咚季S的軌跡，就容易發(fā)現(xiàn)文章的線索。理順文章的線索，作者的目的、意圖就明確了。所謂文眼，是指作者構(gòu)思謀篇、布局行文的引發(fā)點(diǎn)，即晉代陸機(jī)在《文賦》中所說(shuō)的“立片言而居要，乃一篇之警策”。文眼常常是在文章較重要的位置上出現(xiàn)的聯(lián)系著內(nèi)容的某些話。其實(shí)文眼并不一定都是一句話，它可以是一個(gè)字?？傊?，文眼不論是一個(gè)字、一句話或一段文章，都必須是能領(lǐng)起全篇的“警策”之處。文眼句多以議論、抒情的表達(dá)方式出現(xiàn)，正確理解，挖掘、歸納文眼，定能對(duì)把握主旨有很大幫助。

總而言之，快速把握散文的主旨既需要大量的閱讀積淀，又需要方法的提煉。只有如此，才能在考場(chǎng)散文閱讀中敏銳發(fā)現(xiàn)散文的主旨。

作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中（226500）