張婷婷

摘 要：大學(xué)生生命教育已成為現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。提高大學(xué)生的生命質(zhì)量是大學(xué)生生命教育的核心。采用世界衛(wèi)生組織生命質(zhì)量簡表（WHOQOL-BREF）中文版對湖南工業(yè)大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同性別、不同專業(yè)的大學(xué)生在生命質(zhì)量簡表的各因子上存在差異，研究者應(yīng)提升大學(xué)生生命質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命質(zhì)量；生命質(zhì)量簡表；調(diào)查

中圖分類號：R195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0049-03

隨著高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)劇增。在如此龐大的大學(xué)生群體中，有目標(biāo)明確、生活有序、努力奮斗者；也有迷失方向、人生迷惘、生命價值失落者。面對學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等巨大壓力，他們面臨的困惑增多，時常在探索學(xué)習(xí)是為了什么？活著為了什么？生命的意義何在？這種內(nèi)心的矛盾與沖突，信念的迷茫與煩惱時刻縈繞心頭。有的大學(xué)生甚至由于缺乏對生命應(yīng)有的熱愛、尊重和珍惜，一旦遇到挫折和委屈，就會出現(xiàn)極端行為[1]。為促進(jìn)大學(xué)生健康成長，提升大學(xué)生的生命質(zhì)量，很有必要進(jìn)行專項研究。

生命質(zhì)量（Quality of life）通常譯為生存質(zhì)量、生活質(zhì)量。不同的學(xué)者給予不同的定義。國外學(xué)者將大學(xué)生生命質(zhì)量（Quality of Life of college students）定義為大學(xué)生的總體生活滿意度，涉及生活各方面的滿意度和幸福感，包括家庭生活、社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、大學(xué)生活及其他方面[2]。以湖南工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生為研究對象，了解大學(xué)生生命質(zhì)量狀況，分析不同年級、不同性別、不同專業(yè)的大學(xué)生生命質(zhì)量的差異。

一、對象與方法

（一）對象

以湖南工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生為研究對象，采取整群隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放900份問卷，回收有效問卷為856份，回收率為95%。有效問卷中男生453人，占53%，女生403人，占47%。大一學(xué)生369人，占43%，大二學(xué)生182人，占21%，大三學(xué)生193人，占23%，大四學(xué)生112人，占13%，年齡在18～24歲之間，平均年齡19.65±1.24歲。

（二）方法

1.調(diào)查方法。以班級為單位，隨機(jī)抽取，由事先培訓(xùn)好的調(diào)查員宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求學(xué)生現(xiàn)場填寫，當(dāng)場收回。

2.測量工具。采用西南大學(xué)薛中華碩士研究生修訂的世界衛(wèi)生組織生命質(zhì)量簡表（WHOQOL-BREF）中文版[3]進(jìn)行問卷調(diào)查，修訂后量表包括生理質(zhì)量、心理質(zhì)量、社會關(guān)系質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量四個因素，各因素包含的因子如圖1，問卷各維度及問卷整體的內(nèi)部一致性系數(shù)Cron-bachα在0.650～0.809之間，并具有良好的信度與效度[3]。收集的數(shù)據(jù)利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生生命質(zhì)量觀諸因子水平總體的比較

從表1可以看出，該校大學(xué)生對生命質(zhì)量的認(rèn)識程度是生理健康>人際關(guān)系>自我認(rèn)知>社會貢獻(xiàn)>精神信念>物質(zhì)環(huán)境>婚姻家庭>名譽(yù)地位>形體容貌>收入水平。大學(xué)生的生命質(zhì)量觀整體水平較為均衡，生理健康、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等因子得分顯著高于其他幾個因子。

（二）大學(xué)生生命質(zhì)量的年級特點

以年級為自變量，以生命質(zhì)量觀各因子和總問卷平均分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，見表2。

仔細(xì)分析表2：（l）從整體上看，大學(xué)生生命質(zhì)量觀存在非常顯著的年級差異（P<.001），并隨著年級的增長呈現(xiàn)下降趨勢，其中大三學(xué)生的綜合得分最低。（2）從各因子來看，大學(xué)生在人際關(guān)系、名譽(yù)地位和自我認(rèn)知三個因子上存在顯著的年級差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，大三年級學(xué)生總問卷得分顯著低于大一、大二及大四年級學(xué)生；大一年級學(xué)生在名譽(yù)地位因子上得分顯著高于大三、大四年級學(xué)生，在人際關(guān)系因子上得分顯著高于大三年級學(xué)生。

（三）大學(xué)生生命質(zhì)量的性別差異

采用性別為自變量，生命質(zhì)量觀各因子和總問卷平均分為因變量，進(jìn)行多元方差分析。從整體上來看，大學(xué)生生命質(zhì)量觀的性別差異顯著。從各因子檢驗結(jié)果（表3）來看，除了在物質(zhì)環(huán)境因子上性別差異不顯著，收入水平因子接近顯著性水平（p=0.05）以外，其余各因子在性別差異上均達(dá)到顯著水平。女大學(xué)生在社會貢獻(xiàn)、生理健康、形體容貌和精神信念四個因子上得分極其顯著高于男大學(xué)生，而男大學(xué)生在自我認(rèn)知因子上的得分顯著高于女大學(xué)生。

（四）大學(xué)生生命質(zhì)量的專業(yè)差異

以專業(yè)為自變量，生命質(zhì)量觀各因子和總問卷平均分為因變量，進(jìn)行多元方鑒分析。從整體上看，大學(xué)生生命質(zhì)量觀存在極其顯著的專業(yè)差異，見表4。

從各因子檢驗結(jié)果（表4）來看，在物質(zhì)環(huán)境、生理健康、自我發(fā)展和心理自我四個因子上都存在顯著的專業(yè)差異，社會地位因子接近顯著性水平（p.05）。經(jīng)過事后比較，在自我發(fā)展因子上，文科大學(xué)生得分最低，理工科大學(xué)生得分最高；體育專業(yè)大學(xué)生在生理健康因子上得分最高；在心理自我因子上，理工科和體育專業(yè)大學(xué)生得分顯著高于文科專業(yè)大學(xué)生（p<.001）。

三、討論

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)湖南省某高校大學(xué)生的生命質(zhì)量觀整體水平較為均衡，生理健康、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等因子得分顯著高于其他幾個因子。說明在校學(xué)生更加重視健康和人際交往，大學(xué)生關(guān)注自我的發(fā)展與提高。大學(xué)生能通過寒、暑假的社會實踐提高人際交往能力，令其在愉悅的人際關(guān)系中提高生活的素質(zhì)[4]。此外，大學(xué)生認(rèn)為美麗的形體容貌在收入水平中所占的比重較低，認(rèn)為美麗的體型與容顏并不能影響自己的生活質(zhì)量，生活上更傾向于積極、平淡，沒有被社會上盲目追求美貌的風(fēng)氣所影響。

不同年級大學(xué)生生命質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示：低年級大學(xué)生各個因子得分相對較高，有更明確的生活目標(biāo)，能夠積極地、樂觀地面對生活。隨著年級的增長，高年級學(xué)生各個因子得分均都有所下降，相應(yīng)的各個因素水平也較低。其中，大三學(xué)生總問卷得分顯著低于其他年級大學(xué)生。分析其原因，可能是大一學(xué)生年齡偏小，剛升入大學(xué)，對大學(xué)生活充滿新奇和憧憬，認(rèn)為生活中有很多美好的事物，樂觀地對待一切。隨著學(xué)習(xí)生活的深入，大學(xué)生逐漸感受到理想和現(xiàn)實之間有很大差距，大學(xué)生開始迷茫，困惑，并逐漸調(diào)整自己來適應(yīng)這種生活。很多大三學(xué)生會面臨一些家庭責(zé)任和社會壓力，也面臨著考研、就業(yè)等的抉擇，往往使得他們更專注于自身現(xiàn)實問題，生活信心較低。這與薛中華、張大均的研究中得到的結(jié)論相同[3]。

不同性別大學(xué)生生命質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示：男大學(xué)生在自我認(rèn)知因子上的得分較高，在精神信念、生理健康、社會貢獻(xiàn)和形體容貌四個因子上得分都較低。這一結(jié)果說明，我們應(yīng)該更多關(guān)注男生生命質(zhì)量方面的問題，關(guān)注男生的心理、社會適應(yīng)和獨立性問題，在思想道德教育、心理健康教育、心理指導(dǎo)及心理咨詢中，注意將男生與女生區(qū)別對待[5]。

不同專業(yè)的比較表明：學(xué)習(xí)文科的學(xué)生各因子得分均高于學(xué)習(xí)理科和其他專業(yè)。分析原因，可能是文科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是社會人文科學(xué)，與實際社會生活密切聯(lián)系，對生命質(zhì)量的各方面要求也較高；也可能與不同專業(yè)的學(xué)生生活觀念以及學(xué)習(xí)、思維方式不同有關(guān)。

綜上所述，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的軟件和硬件建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地安排時間，勞逸結(jié)合[6]。同時，高校相關(guān)部門應(yīng)該重視大學(xué)生的生命質(zhì)量教育，在大學(xué)生心理健康教育課等相關(guān)課程中講授生命質(zhì)量的重要意義，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。通過在校大學(xué)生健康教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理干預(yù)等多種方式不斷減少負(fù)向因素的影響，提升大學(xué)生的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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