倪冰

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

初中班主任工作問題及對策探究

倪冰

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

班主任要做好工作，就必須積極探討如何及時準(zhǔn)確定位和評價學(xué)生，如何科學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生的思想和心理困惑，如何對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，如何充分展現(xiàn)班主任工作的個性等問題，并對這些問題有一個清醒而深刻的認(rèn)識，才能真正盡到一個班主任應(yīng)盡的職責(zé)，幫助學(xué)生健康成長，促進自身專業(yè)水平的提升。

初中班主任工作 問題 策略

隨著社會完全進入獨生子女時代，隨著新課程改革的進一步深化，新時期的班主任工作也不斷呈現(xiàn)出一些新特點，滋生出一些新問題。如何及時準(zhǔn)確定位和評價學(xué)生，如何科學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生的思想和心理困惑，如何卓有成效地對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，如何充分展現(xiàn)班主任工作的個性……身處教學(xué)一線的班主任無時無刻不在面對這些問題，體驗著一些新變化。如何與時俱進地應(yīng)對這些變化和問題，我就從以下幾個方面做一些分析和探研。

一、對學(xué)生的準(zhǔn)確定位和評價問題

班主任對學(xué)生的成長發(fā)展做出科學(xué)的、合乎規(guī)律的客觀評價，對學(xué)生的日常行為進行準(zhǔn)確把握和定位，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足，激勵學(xué)生健康成長，而且有利于班主任在今后的工作中針對學(xué)生的個性發(fā)展進行因材施教。進入初中以后，學(xué)生在一年當(dāng)中大部分時間都與老師同學(xué)學(xué)習(xí)生活在一起（寄宿制學(xué)校更是如此），再加上青春期的來臨，他們更多地喜歡與同學(xué)朋友交流談心，不愿甚至回避與父母老師說心里話。另外，作為獨生子女的他們（即使是農(nóng)村也只有部分家庭有兩孩），從小集萬千寵愛于一身，養(yǎng)成了任性、自私和以自我為中心的個性，受不得委屈，甚至不愿受一絲委屈，只愿意被表揚，不愿接受批評?；丶遗c父母交流，也只會說在學(xué)校取得的榮譽和成績，不會說所犯的錯誤和受到的批評。即便是與他們時常相處的老師，由于不同的青少年時代生活，更在日新月異的社會發(fā)展中，他們與孩子之間也有很大心理距離，孩子豐富多彩的內(nèi)心世界及一些新奇的想法他們并不完全了解。種種因素致使老師和家長好多時候都不能準(zhǔn)確定位和評價學(xué)生，或者說定位和評價學(xué)生還存在一些盲區(qū)，有時直到一些學(xué)生出現(xiàn)問題還不知道具體情況和原因，甚至引發(fā)家校矛盾。

一線班主任在與一些問題學(xué)生的家長交流時，經(jīng)常會聽到這樣聲音：我的孩子很乖很好，怎么可能做這樣的事呢？有時孩子有了嚴(yán)重不良行為，急怒的家長會說，你們是怎樣管理教育學(xué)生的？責(zé)任由誰來負(fù)？諸如此類的問題在教育教學(xué)活動中時刻存在，并對教育學(xué)生產(chǎn)生極大的、消極的負(fù)面影響。父母的溺愛有時會影響他們對孩子的準(zhǔn)確認(rèn)識和了解，老師和學(xué)生的交流不足也會影響到他們對學(xué)生的準(zhǔn)確定位和評價。無論是老師還是家長，我們應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生成長的細(xì)節(jié)和過程，關(guān)注他們心理和情緒的細(xì)微變化，但學(xué)生向我們關(guān)閉心扉的時候，也就是有許多問題發(fā)生的時候。我們應(yīng)該時刻注意保持與學(xué)生心靈的溝通和交流，這是解決這類問題的最有效途徑。

二、思想教育中的堵塞與疏導(dǎo)問題

對學(xué)生的思想品德教育是班主任的首要工作，但是在日常生活中，很多班主任思想品德教育的效果并不理想。堂皇冠冕的說教，大多走不進學(xué)生心里?！澳阍趺从执蚣芰恕?，“你怎么又吵架了”，“你怎么又違反紀(jì)律了”，“你怎么不好好學(xué)習(xí)”……有些班主任有時可能根本就不細(xì)問緣由就直接指責(zé)批評，處理問題只是有理的三扁擔(dān)，無理的扁擔(dān)三地加以處罰，這樣簡單堵塞的方式不僅會讓學(xué)生心里不服，而且會激起學(xué)生極大的逆反心理。怎么辦呢？

我們應(yīng)當(dāng)堅持疏導(dǎo)而非堵塞的原則，針對具體問題，要教會學(xué)生怎么做，教會學(xué)生怎樣理智地面對一些情況，要教會學(xué)生“學(xué)會打架”、“學(xué)會吵架”、“學(xué)會違反紀(jì)律”……比如就打架而言，要讓學(xué)生明白打架也要打得有價值，應(yīng)該在什么情況下才能打架。如果是為正義、為尊嚴(yán)、為不受敲詐凌辱、為路見不平見義勇為則該出手時就出手；如果是因為仗勢仗力欺人，以強凌弱，因與同學(xué)之間的小摩擦小糾紛而揮拳相向，就要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這樣打架不僅毫無價值，而且是人格卑劣的表現(xiàn)。讓我們的學(xué)生有一顆公平、正義、勇敢的心，有一定的血性，不也正是我們的德育目標(biāo)之一嗎？

三、關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成教育問題

“習(xí)慣養(yǎng)成教育”在當(dāng)今的中小學(xué)教育管理中早已成為一個出現(xiàn)頻率較高的語匯，但是在具體實踐過程中，一些學(xué)校對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育成效并不佳，原因是許多班主任對這一概念理解不深，或者說理解上還存在很大模糊性。實際上在這方面我們也早已達成共識。葉圣陶老先生曾經(jīng)這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是養(yǎng)成教育的具體體現(xiàn)，習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能只停留有內(nèi)容上、宣傳上，更重要的是要落實到行動上。有些行為習(xí)慣必須在強制性的訓(xùn)練下才能得以養(yǎng)成，也就是說良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開訓(xùn)練。我們在理解和實踐一些共識的時候，同時要認(rèn)識到所謂習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是指那些通過培養(yǎng)能夠內(nèi)化為學(xué)生自覺行為的東西，很多時候我們把一些紀(jì)律約束的內(nèi)容當(dāng)做習(xí)慣培養(yǎng)，怎能取得理想效果呢？比如就培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣而言，在學(xué)校所謂衛(wèi)生實際上可以分為個人衛(wèi)生和公眾衛(wèi)生兩個方面。培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣只能單指個人衛(wèi)生，學(xué)校的公眾衛(wèi)生是指班級負(fù)責(zé)的教室衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，說是培養(yǎng)學(xué)生打掃公眾衛(wèi)生的習(xí)慣就有問題。人的行為是受思想觀念制約的，有什么樣的思想觀念，就會產(chǎn)生什么樣的行為，也就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。公眾衛(wèi)生的打掃屬于紀(jì)律約束的層面，老師應(yīng)該從社會公德方面加以引導(dǎo)和教育學(xué)生。此類概念的模糊，認(rèn)識的不清，直接后果就是使班主任在管理教育學(xué)生的時候混淆一些原則性和非原則性問題，有時候教育學(xué)生不免出現(xiàn)一些小題大做的情況，進而影響對學(xué)生的思想品德教育的質(zhì)量。

四、關(guān)于班主任工作的個性化問題

教育教學(xué)工作有其內(nèi)在的規(guī)律性，但是它也是一種個性化的工作，班主任工作更是有很強的個性化。班主任工作，作為學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)和相對獨立的教育實體，在學(xué)校工作中具有舉足輕重的地位和作用。一位班主任的個性和人格表現(xiàn)會直接作用于學(xué)生心靈，影響學(xué)生的內(nèi)心世界，對他所帶班級學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀的樹立，生活道路的選擇，性格性情，以及各種習(xí)慣的養(yǎng)成，等等，始終都有直接明顯的或者長期潛在的影響。班主任性格的不同，學(xué)養(yǎng)和管理水平的不同，班級管理方法和理念的不同，對學(xué)生的上述影響也不同。我們在倡導(dǎo)班主任要具有健全的人格和陽光的個性，促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時，首先應(yīng)該保障班主任能夠積極、個性化地開展工作。能否對班主任工作進行科學(xué)的評價和考核，直接關(guān)系到班主任工作能否個性化發(fā)展。班主任工作評價是整個教育評價的重要部分，班主任工作評估的合理與否，將直接影響班級和學(xué)校的教育質(zhì)量高低，是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)。就目前來說，我們對班主任工作考核評價機制的研究明顯滯后于整個時代教育發(fā)展的需要，即便是同一縣區(qū)對班主任工作也沒有統(tǒng)一的考核評價機制，所有學(xué)校都是各有各的班主任工作評價制度和考核方案，實際上許多學(xué)校的評價制度和考核方案其客觀性和科學(xué)性本身就值得質(zhì)疑。在這種情況下，許多班主任老師為了在年終考核中獲得優(yōu)良，在具體班級管理中學(xué)校考核什么，他就管什么；哪一些方面在考核中占的比重大，就重點抓哪些方面。最終結(jié)果是班主任工作個性化泯滅在了現(xiàn)實的功利訴求之中，其工作的創(chuàng)造性也被扼殺了。美國學(xué)者威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己加以賞識。”那我們對班主任工作的賞識具體體現(xiàn)在哪里呢？實際上就體現(xiàn)在對班主任的評價和考核制度上。因此，要想充分發(fā)揮班主任工作的智慧和個性，提高班級管理和建設(shè)的質(zhì)量，就必須一方面教育研究部門加大班主任工作評價和考核機制的研究力度，為班主任工作的評價和考核提供科學(xué)依據(jù)，并以此為契機進一步深化教育改革。另一方面學(xué)校要在實踐中探索研究樹立全面、客觀和科學(xué)的評價觀，制訂出盡可能合理公正的班主任工作評價考核方案，這個方案既要尊重班級的個性差異，又要給班主任張揚個性創(chuàng)建平臺，進而鼓勵班主任帶出富有特色的個性化班級。

總之，班主任工作是艱巨的、煩瑣的，也是責(zé)任重大的。班主任要想做好工作，就必須積極探討解決在班級管理、學(xué)生教育中遇到的各種問題，并對這些問題有一個清醒而深刻的認(rèn)識，從而真正盡到一個班主任應(yīng)盡的職責(zé)，幫助學(xué)生健康成長，促進自身專業(yè)水平的提升；就必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，不斷總結(jié)，不斷探索，從而把班級管理工作做得更好。

［1］魏書生.班主任工作漫談.

［2］芮彭年.班主任工作要實現(xiàn)個性化、精細(xì)化和藝術(shù)化.