方莉

（南寧市衛(wèi)生學校，廣西 南寧 530031）

中職英語教師專業(yè)發(fā)展的個案敘事研究

方莉

（南寧市衛(wèi)生學校，廣西 南寧 530031）

教師的專業(yè)發(fā)展是教師整個職業(yè)生涯的重要事項，它激勵教師銳意進取、勇攀高峰。本文描述了一位教師的自身發(fā)展過程，分析了影響教師發(fā)展的內因和外因，借此引起大家對教師專業(yè)發(fā)展的關注，給對職業(yè)規(guī)劃感到困惑的年青教師一些啟示。

中職英語教師 專業(yè)發(fā)展 個案敘事

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。長期以來，人們對教師的關注主要集中在教師的教學，而教師的專業(yè)發(fā)展則少有人問津。然而，教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，它在一定程度上制約著教師的教學水平、學校的師資力量和學校的長足發(fā)展。本文描述了一位教師的自身發(fā)展過程，分析了影響教師發(fā)展的內因和外因，希望能引起大家對教師專業(yè)發(fā)展的關注，也希望能給對職業(yè)規(guī)劃感到困惑的年青教師一些啟示。

一、王老師專業(yè)發(fā)展的歷程描述

（一）困惑期:1997年-2000年

王老師1997年畢業(yè)于一所師范大學英語教育專業(yè)。受當時社會“輕師重商”的影響，王老師畢業(yè)后沒有立刻踏入教師行業(yè)，她對教師行業(yè)保持觀望態(tài)度。

（二）適應期與穩(wěn)定期：2000年-2006年

2000 年王老師進入教師行業(yè)，在一所中職學校任英語教師。在大學里系統(tǒng)學過教育學理論和教育心理學等知識的她深知要獲得同行和學生的認可還需要下一番苦功。首先，為了獲得最直接有效的實戰(zhàn)經驗，工作的第一個學期，王老師堅持每周聽十節(jié)課，所聽課程不僅僅局限于英語課，還有其他公共課和專業(yè)課。其次，她非常注重每一堂課的設計，每堂課的教學目標是什么，采用什么樣的方法、方式和手段才能最佳實現(xiàn)教學目標等問題，王老師都爛熟于心。王老師常在課后和學生溝通交流，從學生那兒得到的信息反饋有助于及時調整和改進教學方式與方法。當時電腦等現(xiàn)代化教學設備還未在中職學校普及，為了更形象直觀地上好每一堂課，王老師在課余時間制作了大量教具和膠片供上課使用。

為了讓學生對學到的外語知識能“活學”、“活用”，王老師一改傳統(tǒng)的填鴨式教學，轉變自己的角色定位，組織、引導學生主動學習。通過多種教學方法的嘗試，王老師發(fā)現(xiàn)小組展示、演講、角色扮演等活動最有益于把學生聽說的欲望和動機激發(fā)起來。王老師采用了適合學生的教法，學生的學習興致日益高漲，極大地改變了大多數(shù)學生以往被動學習的現(xiàn)象，學生的表達能力有很大改觀。

一個學期的辛勤努力讓王老師在同事和學生中聚集了很高人氣，王老師的教學工作得到肯定和贊揚。王老師感到很慶幸，因為經過一段時期的迷茫和彷徨，她終于發(fā)現(xiàn)了自己真正熱愛的職業(yè)，她為自己能回歸這個職業(yè)隊伍感到欣慰。這份對職業(yè)的熱愛驅動著她投入更多時間和精力探索更加有效的教學方法并樂此不疲。這為王老師在日后教學方面的優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展打下了最扎實基礎。2003年王老師獲得講師資格。此時，王老師獨特的教學風格和專業(yè)素養(yǎng)體系已經初步形成。

（三）積累與醞釀期:2006年-2010年

經過幾年的磨礪，王老師的教學方法和教學經驗日臻豐富和成熟。與此同時，王老師的個人發(fā)展目標和追求也越來越高。在這5年期間，王老師參加了研究生班的學習，獲得了碩士學位，并取得高級講師資格。

這幾年適逢王老師所在學校出臺了一系列有利于教師發(fā)展的制度，如：優(yōu)秀教師、星級教師評比制度、教科研獎勵制度、教師成長的“四成工程”，即“成長、成才、成熟、成名”。王老師積極參加學校組織的講課、論文和課件等比賽并屢屢獲獎，多次代表學校加全區(qū)和全國教學比賽。對于每次比賽，不論何種級別，王老師都全力以赴，力求在賽場上展示出最真實、最優(yōu)秀的自我。別致新穎的教學設計和循序漸進的教學環(huán)節(jié)經過一遍遍的演繹而日漸完善，取得了一定成績。每次參賽展示的課堂教學都是王老師多年形成的獨特教學風格和對職業(yè)教育理解的體現(xiàn)：職業(yè)英語教學源于學生的職業(yè)需求，必須為學生的專業(yè)和未來的職業(yè)服務；如何合理使用教材、揚長避短，讓學生學有所得、學有所用；如何將各種現(xiàn)代化教學資源和手段加以整合，提高教學效率和質量，等等。

王老師覺得每參加一次比賽，自己就成長一次、豐收一次。在賽前磨煉—賽中提高—賽后反思的循環(huán)中，王老師尤其珍視每一次大賽后的自我反思。這些反思既是對前一階段教學理論和方法的思考積淀，又是對后一階段教學工作的導航。這些反思成為她參加大賽最大的收獲，同時是激勵她孜孜不倦繼續(xù)探索中職英語教學方法的動力源泉。每一次比賽給她帶來的不僅僅是榮譽，而更多的是交流互補、開闊視野和挖掘潛力的機會。王老師把每參加一次比賽都看做是她職業(yè)生涯中的一個進步。這些比賽為她開鑿了一級級通往巨人肩膀的臺階，使她有機會站得更高、看得更遠。

（四）調整與提升：2010年-2013年

高級講師對于很多中職學校的老師來說是一個晉級的終點。評上了高講，可以放慢甚至停止艱辛的發(fā)展腳步，奮斗的目標就此戛然而止?？墒莿側鲱^的王老師卻感覺到自己才剛剛處于中職英語教育的“開竅”期。前面的十年忙于教學，積累了不少心得和體會，應該將這些教學經驗加以總結、提煉并推廣運用。她開始嘗試把教學和科研工作結合起來一塊做。為此王老師參加了中職英語教學、教育科研等培訓，主持并參與了多項自治區(qū)級課題研究，在各級各類雜志上發(fā)表多篇論文，并有多篇論文在全國職教論文中獲獎。前期的點滴工作逐漸匯集成為一系列教學成果，王老師主持的課題獲得區(qū)級教學成果獎。在科研工作的指導下，王老師的教育教學理念日益成熟起來，逐漸形成了自己的獨到見解。

如今，兢兢業(yè)業(yè)地搞教學、踏踏實實地做科研、前瞻性地開展教育教學管理已經成為王老師專業(yè)發(fā)展的三駕馬車。王老師也因為突出的工作表現(xiàn)和優(yōu)秀的成績成為市里的骨干教師。

二、分析與啟示

在王老師專業(yè)發(fā)展的四個階段中，透過各階段發(fā)展的表象，可得到教師專業(yè)發(fā)展的某些啟示。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內因

1.教師對職業(yè)教育的熱愛是前提。

本個案研究發(fā)現(xiàn)，教師要走好自己的專業(yè)化發(fā)展之路，首要條件是對自己工作的認可和熱愛。選擇并成為一名教師后，必須堅定自己的信念，確定自己的奮斗目標，弄清楚自己要做什么、能做什么、怎樣做及怎樣做好。這是走好教師發(fā)展之路的首要條件和必要條件。

2.扎實的職業(yè)教育知識和對職業(yè)教育的正確理解是保障。

一名職業(yè)院校的英語教師光有過硬的語言文學知識是不夠的。很多職校英語教師畢業(yè)于師范院校，他們在大學里學的是英語教育而不是專業(yè)英語，畢業(yè)后直接進入職校從教，尚無法直觀構建職業(yè)教育與外語教學之間的橋梁，不能滿足職業(yè)教育對外語教學的需求。

職校英語教師應根據(jù)專業(yè)特點，在英語教學中滲透專業(yè)元素，培養(yǎng)外語教學為行業(yè)發(fā)展服務的意識。首先，新教師應盡量縮短英語教學和職業(yè)教育間的磨合期，盡快了解和適應職業(yè)學校英語教學的特點。為此，英語教師在上崗前或上崗初期應參與各專業(yè)組的教研活動，系統(tǒng)觀摩專業(yè)教師，尤其是核心課程教師的授課。其次，教育部的 《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》指出：“職業(yè)學校文化課教師和相關管理人員也應定期到企業(yè)進行考察、開展調研，了解企業(yè)的生產情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進職業(yè)學校的教育教學和管理工作?！保?］英語教師應在假期走入企業(yè)進行跟班實踐，了解生產工作情況，將職業(yè)文化、市場需求融入英語教學中，增強英語教學的職業(yè)性，便于學生更好地規(guī)劃職業(yè)道路，實現(xiàn)職業(yè)理想。

3.教師自我發(fā)展意識是原動力。

教師缺少自我發(fā)展意識，將很難跟上信息時代迅猛的發(fā)展步伐，落后陳舊的知識體系更滿足不了學生對新知識的需求和渴望。如今，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，部分教師不愿把有限的空閑時間投入到耗時費力且見效緩慢的專業(yè)發(fā)展道路上。一些已經取得高級職稱的老師更是失去了繼續(xù)奮斗的動力，“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想也頗為盛行。開展各種與專業(yè)發(fā)展相關的活動，鼓勵老師積極參與，喚醒其主動發(fā)展的意識，激發(fā)其潛在的發(fā)展動力，實現(xiàn)教師發(fā)展從消極到積極的過渡，從被動到主動的轉換。只有增強自我發(fā)展的意識，教師才有銳意進取的決心和動力，才會主動探索新知，更新知識結構，改進教學方法，在教學上、在職業(yè)發(fā)展上開拓一片更加廣闊的天地。

4.教師對教學的積極反思是增長劑。

美國教育家波斯納（Posner）認為反思和經驗的共同作用促進了教師的發(fā)展和成長，他提出了著名的教師成長公式“教師成長=經驗+反思”。反思不是簡單地對教學過程的回顧，而是通過思考、反省，發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的問題，及時調整和改進教學策略，不斷提升教師的綜合素質和業(yè)務水平，達到教師發(fā)展的目的。

教師發(fā)展伴隨著教師的整個職業(yè)生涯，是一個動態(tài)的過程，是一個循序漸進的發(fā)展過程。之所以說它是一個動態(tài)過程，是因為隨著教師的發(fā)展進步、教師研究方向的變化等諸多因素的改變，教師關注的問題也在不斷發(fā)生變化。一個不經常反思的教師，即使再有經驗，他成長的高度也是有限的?！敖虒W—反思—調整—更新—再教學”這一螺旋上升的教學過程是任何一個教師逐漸走向成熟的必經之路，它推動著教師的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教師由單純“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠向專家型學者的轉變。

5.關鍵事件是教師專業(yè)發(fā)展的轉折點。

教師專業(yè)發(fā)展的關鍵事件對教師職業(yè)生涯極為重要。它能改變教師的職業(yè)生涯軌跡，給教師的職業(yè)生涯注入新的活力和動力，是教師職業(yè)生涯的“第二春”。那些對教師專業(yè)發(fā)展方向和道路產生巨大正面影響的事件，如競賽獲獎、取得科研成果等都可以成為教師發(fā)展過程的關鍵事件。王老師參加的每一次比賽，獲得的每一個成功，都對她的教育觀念、專業(yè)認識和專業(yè)發(fā)展產生巨大的震撼，讓她逐漸認識到了自己的潛能，激發(fā)了內在的發(fā)展動力，產生繼續(xù)勇攀高峰的決心和動力?？梢哉f，賽事成為了王老師發(fā)展過程中的關鍵事件。每一次比賽過后，王老師都給自己制定好下一個發(fā)展目標，并朝著這個目標努力。王老師的教學技能、授課藝術和專業(yè)知識結構在一次次的比賽中不斷得到優(yōu)化和提高，這也為王老師實現(xiàn)下一個目標打好基礎，成為一個良性循環(huán)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的外因

1.建立一套適合教師專業(yè)發(fā)展的制度。

教師發(fā)展除了要靠自身的主動意識，還得借助一定的外部力量喚醒和激活其潛能，推動其向前發(fā)展。學校作為擔此責任的主體之一，需要建立一套包含準入、評估、激勵在內的制度體系，為教師不同階段的成長搭建臺階，促進教師在教育實踐中的可持續(xù)發(fā)展。首先，學校在新教師獲取教師資格證后，為他們提供校本崗前通識培訓；其次，學校制定一套科學、嚴謹?shù)脑u價標準，對教師發(fā)展的每個階段做出具體要求，再通過評估制度評選出教壇新秀、骨干教師、專業(yè)帶頭人和名師工作室；最后，充分發(fā)揮學校制度的導向作用，將評估結果和獎勵有效結合起來，形成長效的激勵機制。

2.加強教師培訓，建設完善的教師發(fā)展系統(tǒng)工程。

職業(yè)學校教師在教學中存在著跨界的困惑：專業(yè)課教師雖然擁有專業(yè)知識，也獲得了教師資格證，但其專業(yè)技術力量和工藝還是趕不上現(xiàn)代化生產對之提出的要求，部分教師不熟悉教學規(guī)律，教學也比較隨意；文化課教師對企業(yè)的生產要求一知半解，甚至一無所知，文化課內容和授課模式與學生專業(yè)嚴重脫節(jié)，沒有發(fā)揮文化課為專業(yè)課程服務的作用。專業(yè)課教師和文化課教師都普遍意識到片面的知識結構、陳舊的知識內容、落后的技術水平和薄弱的科研能力時時刻刻都制約著他們的發(fā)展。很多教師因此提出了參加培訓和進修的要求。

學校除了選派教師參加國培、省培等項目外，還可根據(jù)本校的特點開展專題講座、主題研討、教師論壇、教學觀摩、經驗交流等校本培訓。學校為教師牽線搭橋，利用寒暑假派送教師到企業(yè)跟崗研修。此項活動讓專業(yè)課教師掌握最新生產技術和市場需求，也讓文化課教師了解企業(yè)文化和專業(yè)特色等，一定程度上保證授課內容具有更強的針對性，讓課堂教學與生產實際不脫節(jié)、不掉鏈。再者，通過實施諸如“青藍工程”、“名師工程”等系統(tǒng)工程，充分發(fā)揮學習研究共同體中領頭雁的引領、輻射作用，幫助青年教師規(guī)劃發(fā)展藍圖，穩(wěn)步實現(xiàn)既定目標。

3.積極創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的關鍵事件。

每一位教師專業(yè)發(fā)展中的關鍵事件因個人的家庭背景、學歷水平、性格等各不相同，但都有促其成功或失敗之事、科研和教學反思等方面的關鍵事件。學校應充分發(fā)揮主導作用：加大對科研的支持力度；開展促進教師成功的各類活動；引導教師在不斷積累教學經驗的同時加強反思，產生深刻的教學感悟，為教師創(chuàng)造關鍵事件或促進隱性的關鍵事件變?yōu)轱@性的關鍵事件。

三、結語

本文雖然是個案研究，王老師的職業(yè)發(fā)展雖有其特殊性和偶然性，但其職業(yè)發(fā)展的軌跡依舊是一條廣大教師職業(yè)發(fā)展的必經之路。王老師在內、外因的共同作用下，從一個彷徨的觀望者蛻變?yōu)橐粋€業(yè)內的佼佼者，對處于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃迷茫期的教師是有較高觸動和激勵價值的。真心希望每一個尚未或者準備規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展之旅的老師，從王老師的職業(yè)發(fā)展經歷中得到啟示，就此踏上職業(yè)發(fā)展的航程，邁向風景獨好的彼岸。

［1］中華人民共和國教育部網(wǎng)站《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》教職成［2006］11號；http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/ 201006/xxgk_88962.html.

基金：2010年南寧市專業(yè)化人才培養(yǎng)重點計劃資助項目（20100059）；桂林市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題。