何幸杏

（中山市特殊教育學(xué)校，廣東 中山 528403）

淺論奧爾夫音樂教育對智障兒童行為的干預(yù)作用

何幸杏

（中山市特殊教育學(xué)校，廣東 中山 528403）

本文從一例真實(shí)案例出發(fā)，描述了奧爾夫音樂教育法對一智障兒童在行為上的干預(yù)研究。研究表明，奧爾夫音樂教育法適當(dāng)提高了該智障兒童的注意力、適應(yīng)能力及主動性。本次研究并不精細(xì)，但應(yīng)該繼續(xù)探索用奧爾夫音樂教育法干預(yù)智障兒童行為，造福社會。

智力障礙兒童 奧爾夫音樂治療 行為治療 干預(yù)作用

中國殘疾人聯(lián)合會最新推算，截止2010年末我國智力殘疾總數(shù)為568萬人，精神殘疾629萬人。另據(jù)實(shí)際生活中常將智力殘疾、精神殘疾和智力障礙等同或混用的現(xiàn)實(shí)，我國智力障礙者人數(shù)大致維持在1000萬水平。如此大的基數(shù)使智力障礙問題超越了個人和家庭的范疇，成為一個極大的社會問題。張鴻懿、周為民及王佳等學(xué)者認(rèn)為，6—14歲的智力障礙者占總數(shù)的近一半。因此加強(qiáng)智力障礙者，尤其是智障兒童教育和康復(fù)治療有極強(qiáng)的社會意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、智力障礙的概念、分類與行為干預(yù)

智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變或基因突變等，造成的大腦發(fā)育不全，形成認(rèn)識活動的障礙或全面的心理活動障礙［1］。根據(jù)現(xiàn)有資料和臨床觀察，智力障礙兒童的外在表現(xiàn)盡管林林總總、不一而足，但總體而言必定在感知覺能力、記憶能力、注意力控制、邏輯思維及社會交往和日常生活自理等方面，存在一定程度的發(fā)展障礙甚至是某一方面較嚴(yán)重的能力缺失。“智力障礙兒童在同等條件（環(huán)境、強(qiáng)度、任務(wù)等）下與正常兒童相比，其心理水平、生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)行為特征等方面的表現(xiàn)明顯偏低”［2］。另據(jù)美國智力障礙協(xié)會和美國全國心理衛(wèi)生委員會的統(tǒng)計(jì)認(rèn)為，極重度智力障礙只占智障人數(shù)的1%，反而80%的智障人群都屬于輕度智障。因此，對智障兒童，尤其是輕度智障兒童進(jìn)行行為干預(yù)，應(yīng)該是智障兒童教育和康復(fù)治療的一個重要方向。陳莞認(rèn)為，音樂可以有助于振奮人的情緒，可以打動人們的心靈深處……對于兒童孤獨(dú)癥、弱智兒童等通過音樂都可以開發(fā)出他們的自身潛能，調(diào)整他們的行為［3］。

二、奧爾夫音樂教育與行為干預(yù)的關(guān)系

奧爾夫音樂教育體系是20世紀(jì)以來世界最著名、影響最廣泛的教育體系之一。奧爾夫音樂體系以“原本性音樂”為主軸，提出音樂教育追求即興性、綜合性、參與性、自然性、民族性與大眾性六大理念?！耙魳肥甲匀松保?］，奧爾夫講到，“我所有的觀念，關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念，并不是什么新的東西。我的任務(wù)和天職僅僅是從今天角度，將古老的、不朽的觀念重新說出來，并致力于實(shí)現(xiàn)它”［5］。他還強(qiáng)調(diào)，“這體系絕不是單純音樂的形式，它是運(yùn)動、語言與音樂的一體化，兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友”［6］。因此，奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是主張從孩子的本性出發(fā)，以快樂的、易于接受的方式讓孩子們感受、甚至創(chuàng)造音樂，讓他們用肢體、語言、樂器自由地演繹、抒發(fā)內(nèi)心世界，而不是讓孩子感覺學(xué)音樂是一種負(fù)擔(dān)或存在功利的目的。

行為干預(yù)是以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想的一種干預(yù)模式，主要是指個體行為可以通過操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變。這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供機(jī)會，而操縱行為后果則旨在改變某種行為在未來增加或減少的可能性［7］。著名教育學(xué)家莫雷認(rèn)為，動作技能的形成是由低級到高級、由局部到整體、由初步掌握到成為熟練技巧的發(fā)展過程，也是不斷練習(xí)、不斷完善的過程［8］。因此，通過條件刺激、行為反應(yīng)和強(qiáng)化三個環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)行為干預(yù)。而奧爾夫的原本性音樂觀，并追求即興性、綜合性、參與性、自然性、民族性、大眾性這六大理念在音樂教育中無疑具有探索、模仿、即興和創(chuàng)作的結(jié)合，是行為干預(yù)的一種范式?！皧W爾夫在音樂教育上貫徹著同樣的精神原則：讓學(xué)生在教師的安排和啟發(fā)下，通過自己的唱、奏、動作和表演，甚至創(chuàng)作，去做、去學(xué)，那本身就是一種創(chuàng)造和再創(chuàng)造”［9］。

三、奧爾夫音樂教育在智障兒童行為干預(yù)中的實(shí)踐一例

（一）實(shí)驗(yàn)方法

燊燊（化名），男，7歲，智商54，唐氏綜合征，就讀于特殊學(xué)校一年級。據(jù)班主任反映，他注意力容易分散，行動比較遲鈍，語言不清，個性倔強(qiáng)不聽指令。受家長委托，筆者有機(jī)會對這位小朋友進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。征得家長同意，2013年2月至2013年7月，筆者每周一次（每次40分鐘），采用奧爾夫音樂教育法對燊燊進(jìn)行輔導(dǎo)，意圖通過一定時期的教學(xué)和對比，判定奧爾夫音樂教育對燊燊的行為方式是否有顯著或者細(xì)微改變。本次實(shí)驗(yàn)主要使用奧爾夫教學(xué)法中的即興方法、與語言結(jié)合方法和與身體動作相結(jié)合的方法。在實(shí)驗(yàn)之前，遵照美國音樂治療大師蘇贊B·漢斯?fàn)柦淌诘姆绞?，筆者列出了輔導(dǎo)計(jì)劃和干預(yù)的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)。根據(jù)計(jì)劃，筆者將6個月的實(shí)驗(yàn)時段分成前兩周、第三、四周和其余五個月三個時段，分別側(cè)重教學(xué)準(zhǔn)備（熟悉環(huán)境）、學(xué)校式教學(xué)（消除疑慮）、奧爾夫教學(xué)（治療訓(xùn)練）。筆者設(shè)定的短期目標(biāo)是：一是燊燊主動參與活動的頻次有增加趨勢；二是保持注意力的時長有增加趨勢；三是在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，能夠?qū)P者的教學(xué)行為有所行為表露或者言語表露。長期目的只有一個，那就是有服從指令的努力或者效果。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

根據(jù)安排，前兩周的80分鐘，筆者與燊燊一起看他喜歡的卡通劇《熊出沒》，與他一同購買《熊出沒》的粘貼畫和公仔，并同他玩耍，消除燊燊對筆者的陌生感。期間，筆者試探性地問燊燊，是否喜歡筆者教他唱《我的好媽媽》，得到肯定回答，證明筆者與之建立了一種相對信任感。接下來兩周，筆者采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法教燊燊唱《我的好媽媽》。這首主題歌節(jié)奏規(guī)整，歌詞基本是五字一句，簡短明快。但學(xué)習(xí)過程比預(yù)想的難很多，燊燊的注意力很難集中（基本維持在一分鐘之內(nèi)），領(lǐng)會能力也相當(dāng)有限。在五個月的主體實(shí)驗(yàn)中，筆者據(jù)此調(diào)整了當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，決定從三字兒歌開始教，并從即興、與語言結(jié)合、與身體動作相結(jié)合三個方面作了有益探索。以《小老鼠上燈臺》為例，歌詞是：“小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來，哈哈！”為配合教學(xué)，筆者有意識地在墻角放置一個小貓布偶，燊燊的注意力不時被吸引，偶爾自行走開把小貓抱在懷里。筆者并不反對，只問他貓來了的時候小老鼠是怎樣下來的。起初，他在分神，根本不知道我問什么。筆者拿出一只被綁得類似搖搖球玩具一樣的軟膠老鼠，手執(zhí)繩端從高處放下，小老鼠像搖搖球一樣從上往下滾動，接觸地板時還反彈幾下。這一舉動顯然讓燊燊很新奇，躍躍欲試。筆者定下一個規(guī)矩，只要他能闖一關(guān)就能玩三次。闖過三關(guān)后筆者教他怎樣綁小老鼠。這三關(guān)分別是：（1）當(dāng)老師念兒歌且念到“嘰里咕嚕滾下來”時，他代老師念這一句；（2）跟老師念兒歌且念到“嘰里咕嚕滾下來”時要邊念兒歌邊用動作表示；（3）自創(chuàng)一個小老鼠滾下來的動作并在老師念到這句兒歌時邊念兒歌邊律動。第一、二關(guān)在筆者引導(dǎo)下，燊燊較輕松地闖過關(guān)。第三關(guān)難度大一點(diǎn)。起初他很是混亂，既忘了動作又忘了兒歌，經(jīng)兩次課練習(xí)后，盡管念得有點(diǎn)含糊，但邊念兒歌邊律動的行為準(zhǔn)確率達(dá)到60%以上。以上只是教學(xué)過程中的一首曲目，期間還學(xué)習(xí)了《逛公園》、《我的身體都會響》、《小黃鴨》等。需要說明的是，根據(jù)父母提示，每次課程結(jié)束，筆者都會送燊燊十顆葡萄干。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

筆者通過音樂、語言和行為的有機(jī)結(jié)合，最大限度發(fā)揮燊燊的主觀能動性，使燊燊在本次行為干預(yù)的前后還是發(fā)生了一定的變化。一是盡管燊燊現(xiàn)在仍羞于與筆者打招呼（這一點(diǎn)在前后沒有顯著改變，基本為零），但每當(dāng)我讓他參加活動時燊燊都會點(diǎn)頭，有時甚至先于他人動作。二是他的注意力發(fā)生了明顯改觀。由起初在搖搖車上待不到一分鐘就走神，到現(xiàn)在能夠手舞足蹈在搖搖車上聽完一首歌曲，大概維持在2分37秒左右。三是盡管“生氣”還是常態(tài)，但主動參與活動的次數(shù)有增加，且較以往更容易被說服。

四、結(jié)論與討論

通過奧爾夫音樂教學(xué)法，讓7歲智障兒童燊燊通過親自參與活動，培養(yǎng)了語言、舉止和心理等方面的行為能力，逐步緩解或改善了一些行為上的障礙，如注意力、適應(yīng)能力及服從指令的主動性得到提高等。但由于是個案，缺乏科學(xué)的測量方法，加之這些反應(yīng)均是在熟悉的環(huán)境下取得，因此，測試的效度和信度值得商榷。在眾多特殊學(xué)校采用奧爾夫音樂教育法取得一定進(jìn)展的背景下，此次實(shí)驗(yàn)無疑增強(qiáng)了筆者在日常教學(xué)中大膽探索的信心。筆者認(rèn)為對智障學(xué)生采用奧爾夫教學(xué)法實(shí)施音樂訓(xùn)練，也應(yīng)該成為有條件的特殊學(xué)校的一個教學(xué)方向。

［1］張鴻懿，周為民.音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用［J］.中央音樂學(xué)院學(xué)報，2004（1）：79.

［2］于雪琴.奧爾夫音樂治療對智障兒童的干預(yù)研究［J］.藝術(shù)百家，2012（6）（總第129期）：273.

［3］陳莞.中國特殊教育領(lǐng)域中音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀［J］.中國特殊教育，2002（1）（總第33期）：72.

［4］楊立梅編著.柯伊達(dá)音樂教育思想與匈牙利音樂教育［M］.上海音樂教育出版社，2004（第一版）：56.

［5］曹理編著.普通音樂教育學(xué)概論［M］.北京師范學(xué)院出版社，1990（第一版）：90.

［6］曹理編著.普通音樂教育學(xué)概論［M］.北京師范學(xué)院出版社，1990（第一版）：95.

［7］百度百科.行為干預(yù)［OL］.http://baike.baidu.com/view/ 4737922.htm?fr=aladdin，2014-12-4.

［8］莫雷.教育心理學(xué)［M］.北京教育科學(xué)出版社，2005（第1版）：89.

［9］丁玎玫.1980年以來中國學(xué)校音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其反思［P］.武漢音樂學(xué)院，2006，5.