王金紅

中小學(xué)教師職前教育“模塊化”課程設(shè)置探析

王金紅

教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人的重要職責(zé)，因此教師職前教育至關(guān)重要。近些年來，教師“公招”考試過熱，許多非師范類大學(xué)畢業(yè)生涌向教師行業(yè)，結(jié)合我國教師職前教育課程設(shè)置的思考及現(xiàn)實(shí)狀況，本文選取中外兩所大學(xué)的中小學(xué)教師職前教育“模塊化”課程作為研究案例并進(jìn)行分析與借鑒，從而對理想的適應(yīng)我國本土的中小學(xué)教師職前教育“模塊化”進(jìn)行構(gòu)想。

“模塊化”課程；教師職前教育；構(gòu)想

一、“模塊化”課程

本文中“模塊”理解為一種教學(xué)內(nèi)容組織上的基本單位，在同一“模塊”內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，并擁有共同的主題，同時(shí)又是相對獨(dú)立的整體?！澳K化”課程即“整個(gè)課程結(jié)構(gòu)以“模塊”形式構(gòu)建，幾個(gè)大的模塊組成某一專業(yè)的課程方案，每個(gè)模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。一個(gè)完整的課程模塊還包括該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所需的學(xué)習(xí)材料、條件以及考核評估標(biāo)準(zhǔn)等?！雹?/p>

“模塊化”課程具有開放性，靈活性。每一模塊中有若干學(xué)習(xí)單元，當(dāng)新內(nèi)容增加或原有內(nèi)容刪減，只是豐富（縮減）了原有模塊或增加（刪減）新模塊，原有課程方案并未受到影響。因此，該課程能夠在保持課程穩(wěn)定的前提下，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸收新的與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育成果，并刪減落后的內(nèi)容。同時(shí)，同一模塊內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)緊密，有利于靈活組合實(shí)施。

二、中小學(xué)教師職前教育“模塊化”課程案例介紹

本文以中小學(xué)教師職前教育階段作為討論對象，該階段主要指在教師教育體系中培養(yǎng)普通教育（包括幼兒教育、義務(wù)教育）師資的第一階段即執(zhí)教前在相應(yīng)機(jī)構(gòu)接受培養(yǎng)的階段（本科層次以下包含本科），不僅包括在教師教育機(jī)構(gòu)中的正式教育，而且包括從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入教師行業(yè)，取得教師資格證書之前所接受的教育中課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

（一）英國BED教育學(xué)士學(xué)位“模塊化”課程設(shè)置及特征分析

目前，英國教師職前教育按培養(yǎng)規(guī)模分為：“教育學(xué)士學(xué)位”（Bachelor of Education，簡稱（BED）課程、“研究生教育證書”（Postgraduate Certificate in Education，簡稱（PGCE）課程和聯(lián)合學(xué)院課程（Integrated Degree Course）。本文主要就英國牛津布魯克斯大學(xué)威斯敏斯特教育學(xué)院BED教育學(xué)士學(xué)位“模塊化”課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行介紹及分析。

BED教育學(xué)士學(xué)位課程主要培養(yǎng)小學(xué)教師，培養(yǎng)模式為“4+0”，即學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)并進(jìn)。英國的中學(xué)學(xué)制稍長，所以其大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位課程一般皆為三年，近十幾年，三年制教育學(xué)士（普通）學(xué)位課程，逐漸改制為四年制教育學(xué)士學(xué)位（BED）課程（榮譽(yù)），且逐漸成為在職教師繼續(xù)教育的主要形式?！翱傮w來說BED課程主要由三個(gè)內(nèi)在相互聯(lián)系的‘模塊'組成：學(xué)科研究（Subject Studies），專業(yè)研究（Professional Studie或Teaching Studies）、教學(xué)實(shí)踐（Teaching Practice或Teaching Experience）”②具體課程內(nèi)容如下：

英國牛津布魯克斯大學(xué)威斯敏斯特教育學(xué)院BED教育學(xué)士學(xué)位“模塊化”課程

注：多數(shù)情況BED課程安排學(xué)生在入學(xué)后頭兩年主要從事“學(xué)科研究”，學(xué)習(xí)掌握必備的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)技能。從第三學(xué)年開始，在繼續(xù)“學(xué)科研究”的同時(shí)，轉(zhuǎn)向“專業(yè)研究”和“教學(xué)實(shí)踐”。

該課程高度重視“教學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，形式靈活，分為“連續(xù)實(shí)習(xí)”和“組塊實(shí)習(xí)”，互為補(bǔ)充；實(shí)踐實(shí)踐長，并且與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，交叉進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，可供選擇領(lǐng)域廣泛，藝術(shù)、體育、科學(xué)、戲劇與文化等都被列入選擇范圍，有利于教師全面發(fā)展，開闊視野。另外，一名優(yōu)秀專業(yè)的教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的職業(yè)技能，高度的職業(yè)認(rèn)同感、良好的職業(yè)道德、堅(jiān)定的職業(yè)理想同等重要，因此在教師職前教育課程中應(yīng)重視教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，設(shè)置專門的專業(yè)情意陶冶課程。

（二）中國中小學(xué)教師職前教育課程設(shè)置及特征分析

目前，中國中小學(xué)教師職前教育課程尚未健全，非師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入教師行業(yè)只要取得教師資格證（筆試+面試）即可，而在參加教師資格證考試之前沒有較為統(tǒng)一完善的職前教育課程及培訓(xùn)。所以本文就國內(nèi)中小學(xué)教師職前教育的主要培養(yǎng)形式即大學(xué)本科/大學(xué)?？茙煼额悓I(yè)課程設(shè)置進(jìn)行介紹分析。以四川外國語大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)（英語教育方向）本科，即教育學(xué)士學(xué)位“模塊化”課程為案例進(jìn)行介紹。

總體來說，按照選課要求的不同，該課程主要由“公共必修課程”、“專業(yè)必修課程”、“專業(yè)選修課程”和“實(shí)踐環(huán)節(jié)”4個(gè)模塊組成。具體內(nèi)容如下：

四川外國語大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)（英語教育方向）本科“模塊化”課程

該課程重視學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，英語語音、聽、說、讀、寫等學(xué)科知識和教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等與教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的“專業(yè)必修課程”模塊占到學(xué)分總數(shù)近一半，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)；但該課程中“實(shí)踐環(huán)節(jié)”形式化，實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐活動少，入學(xué)教育、軍訓(xùn)與軍事理論等內(nèi)容納入實(shí)踐，未能與理論知識相結(jié)合，學(xué)分所占比例少，未受到足夠重視；此外，專業(yè)情意陶冶未受到足夠重視。

三、中小學(xué)教師職前教育“模塊化”課程設(shè)置構(gòu)想

基于對中英教師職前教育“模塊化”課程的分析與借鑒，以及結(jié)合當(dāng)前我國教育的現(xiàn)實(shí)需要，筆者對當(dāng)前適應(yīng)我國本土的中小學(xué)教師職前教育的“模塊化”課程進(jìn)行構(gòu)想，即“3+1”模塊化開放課程設(shè)置。該課程圍繞“如何成為一名專業(yè)的教師”這一主題，緊扣“教師專業(yè)化”這一概念，設(shè)置三個(gè)相應(yīng)的課程模塊：“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”和“情意陶冶”，最終以“學(xué)校體驗(yàn)”為支撐，學(xué)以致用，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。

在中小學(xué)教師職前教育“3+1”模塊化開放課程中，“專業(yè)知識”模塊是由教育學(xué)專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩部分組成，教育學(xué)專業(yè)知識包括教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法等一系列與教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和領(lǐng)域，從而使學(xué)生對教育、教學(xué)、教師、學(xué)生等形成較為完整的認(rèn)識，學(xué)科專業(yè)知識是對教師所教科目（核心課程）的學(xué)習(xí)、理解、掌握和教學(xué)，并學(xué)習(xí)與改科目所相關(guān)的其他科目和領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、以英語科目為核心的藝術(shù)、戲劇、文學(xué)、音樂等；“專業(yè)技能”模塊側(cè)重作為一名教師所具備的基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如教學(xué)設(shè)計(jì)、班級管理、普通話訓(xùn)練、板書的訓(xùn)練、教師肢體語言訓(xùn)練、多媒體技術(shù)運(yùn)用等；“情意陶冶”模塊觀看優(yōu)秀中小學(xué)教師的感人事跡，研讀分享自己及教學(xué)中一線教師的趣聞軼事，對社會關(guān)注教育話題進(jìn)行專題討論等形式，從而形成職業(yè)認(rèn)同，樹立職業(yè)道德。

在該模塊課程實(shí)施過程中，“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”和“情意陶冶”模塊在大學(xué)的前3/2學(xué)年進(jìn)行（本科前3個(gè)，專科前2個(gè)學(xué)年）。其中，“專業(yè)知識”模塊尤其是學(xué)科專業(yè)知識主要放在前2/1個(gè)學(xué)年進(jìn)行（本科前2個(gè)，專科前1個(gè)學(xué)年），“情意陶冶”模塊應(yīng)貫穿教師職前教育的始終，以講座、看視頻、讀書、分享、討論等多種形式開展。

該課程將“實(shí)踐體驗(yàn)”模塊置于整個(gè)職前教育課程方案的核心?！皩?shí)踐體驗(yàn)”模塊是以中小學(xué)為實(shí)踐基地的教學(xué)實(shí)踐活動，每學(xué)年第二學(xué)期中期進(jìn)行為期2-3周的教育見習(xí)，由教師教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，由大學(xué)教師帶隊(duì)（每隊(duì)3-6人）指導(dǎo)，由中小學(xué)一線教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，學(xué)生見習(xí)后完成一定的教學(xué)任務(wù)和其他模塊課程的作業(yè)。在此，大學(xué)帶隊(duì)教師一方面與見習(xí)學(xué)校任課教師溝通學(xué)生見習(xí)表現(xiàn)情況，另一方面解決學(xué)生見習(xí)中出現(xiàn)的與指導(dǎo)教師合作交流等思想問題、監(jiān)督學(xué)生見習(xí)出勤、見習(xí)任務(wù)完成情況等。

“實(shí)踐體驗(yàn)”模塊整合于各個(gè)其他各個(gè)模塊中，分布在各個(gè)學(xué)年，與其他學(xué)科內(nèi)容交叉進(jìn)行，互為支撐。如在“專業(yè)知識”模塊，教育研究方法的理論知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以帶著相關(guān)課題在學(xué)校體驗(yàn)中去調(diào)查應(yīng)用；再則，在學(xué)校實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)會感興趣或未能解決的問題（如小學(xué)生的心理行為等），可以回到專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)進(jìn)而理解應(yīng)用并解決……最終，該課程以實(shí)踐為核心，問題為導(dǎo)向，在實(shí)踐中形成問題，回歸學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思考，進(jìn)行研究，學(xué)以致用，最終在實(shí)踐中解決問題，陶冶專業(yè)情意，作為一名專業(yè)的準(zhǔn)教師。

[1]蘇林，張貴新．中國師范教育十五年[M]．東北師范大學(xué)出版社，1996.

[2]胡學(xué)增．現(xiàn)代課程論綱要[M]．陜西人民教育出版社，1998.

[3]王艷玲，茍順明.試析英國教師職前教育課程與教學(xué)的特征[J].教育科學(xué)，2007（2）.

[4]徐慧蘭.英美教師職前教育課程設(shè)置比較研究[D].2007（4）.

[5]Robyn Bentley-Williams，Anne Forbes .Teacher Educators：Course Experiences of BEd Primary Students[J].Joint AARE APERA International Conference，Sydney 2012.

注釋：

①王艷玲、茍順明.試析英國教師職前教育課程與教學(xué)的特征[J].教育科學(xué)，2007（2）.

②徐慧蘭.英美教師職前教育課程設(shè)置比較研究[D].2007（4）.

（作者單位：四川外國語大學(xué)教育學(xué)院）

王金紅，四川外國語大學(xué)教育學(xué)院研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)。