郭媛媛

(河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院,河南鄭州 451191)

采用工學(xué)結(jié)合的方式建立高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐課程改革對(duì)策

郭媛媛

(河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院,河南鄭州 451191)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)處理能力的要求不斷提高。以專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和以頂崗實(shí)習(xí)為主的校外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力的主要途徑,但長(zhǎng)期以來(lái)由于受制于會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、信息的保密性及崗位的稀缺性,使得校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果差強(qiáng)人意。采用工學(xué)結(jié)合的方式建立高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐課程改革顯得尤為重要。

工學(xué)結(jié)合 仿真模擬 改革對(duì)策

目前，我國(guó)有相當(dāng)部分高職院校沒(méi)有足夠地重視“職業(yè)”的意義，沒(méi)有將高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦成“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的一體化職業(yè)教育。為了提高我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部曾發(fā)出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出培養(yǎng)實(shí)踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要是實(shí)訓(xùn)，即是學(xué)校利用仿真、模擬的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力的訓(xùn)練?？梢?jiàn)，搞好校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵所在，然而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)結(jié)果并不盡人意。

1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)中存在的不足

(1)重視理論教學(xué)，校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)成為陪襯。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐其理論是抽象和難以理解的。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事會(huì)計(jì)工作所需的最基本的知識(shí)，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。由于目前我國(guó)許多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性在思想上沒(méi)有引起足夠的重視，傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式還占有主導(dǎo)地位，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中仍重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重不超過(guò)30%。這種格局與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不相適應(yīng)，在很大程度上限制了校內(nèi)仿真實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計(jì)劃下培養(yǎng)的人才，很難達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。(2)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中各門(mén)課程自成體系，極少相互聯(lián)系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)訓(xùn)時(shí)往往是某一門(mén)課的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生只接觸到會(huì)計(jì)工作的一部分，而不能融會(huì)貫通。如學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，學(xué)會(huì)填制原始憑證和記賬憑證，登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、分類(lèi)賬、總賬，卻沒(méi)有想到與稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)的聯(lián)系等，各門(mén)課程相互聯(lián)系較少，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。(3)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一。這主要表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一和實(shí)訓(xùn)形式單一。目前，許多的高職院校所開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程無(wú)論手工操作還是電算化，多數(shù)只進(jìn)行工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，而其他行業(yè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)很少或沒(méi)有。并且，雖然會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有手工操作、電腦操作，某些實(shí)訓(xùn)資料上也說(shuō)要先進(jìn)行手工操作，再進(jìn)行電腦操作，但是由于沒(méi)有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，往往只能兩者選其一，使手工操作和電腦操作沒(méi)有得到很好的結(jié)合。(4)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐考核制度不嚴(yán)密。考核是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)模擬實(shí)踐效果的重要手段。但實(shí)際的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論手工實(shí)訓(xùn)還是電腦操作，往往只注重過(guò)程考核，從而使得個(gè)別同學(xué)投機(jī)鉆營(yíng)，弄虛作假。以會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)為例，在只注重過(guò)程考核的情況下，有的同學(xué)抄襲完成的賬面反而比學(xué)生真正獨(dú)立完成的賬面要清晰，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)反而成績(jī)較高，有的教師甚至是憑感覺(jué)給學(xué)生定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這樣的實(shí)踐考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。(5)缺乏“雙師型”教師，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)質(zhì)量有待提高。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一般是由學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論課教師來(lái)?yè)?dān)任，而絕大多數(shù)會(huì)計(jì)教師是學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，有的說(shuō)是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花。“雙師型”教師多數(shù)是“雙證型”教師，真正既有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有企業(yè)二至三年會(huì)計(jì)經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能靠自己的理解和想象來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以致于與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)訓(xùn)”成為紙上談兵。(6)實(shí)訓(xùn)教材雖多，但內(nèi)容滯后。目前，市場(chǎng)上實(shí)訓(xùn)教材雖多，但不能將新變化的內(nèi)容及時(shí)融入到教材中，這就與實(shí)際脫節(jié)；大部分實(shí)訓(xùn)教材重視賬務(wù)處理程序，資料簡(jiǎn)單，較少涉及成本核算等業(yè)務(wù)；會(huì)計(jì)有兩大職能：核算與監(jiān)督，但現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)教材重視核算，基本上無(wú)審核、監(jiān)督方面的內(nèi)容。如在教材中沒(méi)有給出不合理、不合法的會(huì)計(jì)資料讓學(xué)生鑒別，也沒(méi)有檢查出錯(cuò)賬讓學(xué)生修改，就使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單薄而不全面，也造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)審核工作的忽視。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐創(chuàng)新定位

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)不可或缺的類(lèi)型，肩負(fù)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐是在相應(yīng)的理論教學(xué)之后，應(yīng)始終圍繞以職業(yè)分析為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)觀、以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程觀及以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)觀等“三觀”，面向民營(yíng)中小企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)制造類(lèi)、服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)高技能人才為目的而開(kāi)展的仿真模擬實(shí)踐課程。其課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)立足當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類(lèi)、服務(wù)業(yè)高技能會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“一個(gè)面向、一個(gè)加強(qiáng)、兩個(gè)突出”，即面向民營(yíng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)管理類(lèi)崗位，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德，突出會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。通過(guò)一系列的仿真模擬實(shí)訓(xùn)使畢業(yè)生具備會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)代理與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財(cái)務(wù)管理等四方面職業(yè)能力，當(dāng)然其核心能力應(yīng)是會(huì)計(jì)核算。

3 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新定位

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。按照當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)的工作過(guò)程和高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。(2)課程建設(shè)特色化。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群的工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以每一工作步驟所需職業(yè)能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，以校內(nèi)綜合實(shí)踐課程整合、內(nèi)容更新和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仿真模擬綜合實(shí)踐課程特色。(3)教學(xué)模式多樣化。要以增強(qiáng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，探索適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式；采取靈活多樣的措施與手段組織教學(xué)；在突出能力培養(yǎng)上，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革。(4)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化。要圍繞能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立科學(xué)、完整的校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)體系；注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)。

4 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐課程應(yīng)以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，按技能型人才的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化仿真模擬實(shí)踐課程體系，深入進(jìn)行教學(xué)改革，確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：(1)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)一系列的仿真模擬實(shí)訓(xùn)使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更深一步的理解所學(xué)的基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)的法律規(guī)章制度，具備會(huì)計(jì)做賬核算、納稅籌劃和稅務(wù)代理、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等方面的專(zhuān)門(mén)技能知識(shí)。(2)能力標(biāo)準(zhǔn)。面向市場(chǎng)，面向社會(huì)，面向?qū)W生，樹(shù)立能力為本的觀念，以動(dòng)手能力、溝通交流能力及創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)為核心，挖掘?qū)W生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等三大能力要素，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作技能、納稅操作技能，形成專(zhuān)業(yè)能力教育和職業(yè)資格認(rèn)定兩大體系，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展能力。(3)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)，緊扣專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵，圍繞技術(shù)技能、人際技能和觀念技能，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，樹(shù)立“誠(chéng)信為本”的會(huì)計(jì)職業(yè)人格，完善創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生具備健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

5 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)策

高等職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求的職業(yè)崗位發(fā)展的高素質(zhì)技能型、實(shí)用型和應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)在創(chuàng)新和優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，突出“理論夠用，技能管用，應(yīng)知為用，應(yīng)會(huì)為主”的教育理念，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，重點(diǎn)突出和強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用能力。

5.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，以及社會(huì)和民營(yíng)中小企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，我們應(yīng)在創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系中，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：改革會(huì)計(jì)課程體系，以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程作為教學(xué)改革內(nèi)容；結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式，進(jìn)行校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作；以“職業(yè)崗位核心能力”為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)“工作過(guò)程或工作流程”構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)的核心課程體系。即按中小企業(yè)基層會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司等中介機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)助理人員的能力要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，將知識(shí)、能力及素質(zhì)融于工作過(guò)程之中。以“工作過(guò)程或工作流程”方法構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，包括會(huì)計(jì)原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)信息分析、納稅程序與申報(bào)處理、審計(jì)工作流程和財(cái)務(wù)理財(cái)分析處理等。

5.2 實(shí)施工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的要求，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，要重點(diǎn)突出和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)，考慮到實(shí)際工作崗位中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)帶動(dòng)，開(kāi)展校內(nèi)綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，包括成本核算實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、納稅籌劃操作、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)等。以此，培養(yǎng)社會(huì)急需的、能服務(wù)于民營(yíng)中小企業(yè)基層一線的會(huì)計(jì)管理類(lèi)實(shí)用型、技能型人才。

5.3 改革和創(chuàng)新校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)體系

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，企業(yè)一次不可能接受幾十名學(xué)生實(shí)習(xí)，校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)就成為不可缺少的一環(huán)，解構(gòu)原會(huì)計(jì)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)按企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程所需的職業(yè)崗位能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合民營(yíng)中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力的要求及高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，加大對(duì)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重點(diǎn)體現(xiàn)在：

(1)更新教學(xué)理念，重視校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實(shí)際、最基本的知識(shí)。學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的記賬工具有所了解，認(rèn)識(shí)憑證、賬簿、報(bào)表，建立仿真模擬實(shí)踐基地，讓學(xué)生可以實(shí)地觀察，使學(xué)生對(duì)“資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用”有所了解，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以把書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，不至于“死學(xué)”“死記”。(2)提高實(shí)踐課時(shí)比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有些理論知識(shí)學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果將更多的理論教學(xué)變成模擬實(shí)踐教學(xué)，則使學(xué)生學(xué)起來(lái)直觀、易懂、有興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須根據(jù)目前的實(shí)際情況減少專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)。建議將現(xiàn)在的理論課時(shí)與仿真模擬實(shí)踐課時(shí)約為3：1的比例調(diào)整為1：1的比例。理論知識(shí)不宜過(guò)多，夠用即可。模擬實(shí)踐時(shí)間要充足，避免使學(xué)生為了完成實(shí)踐任務(wù)而加班加點(diǎn)，造成學(xué)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。(3)豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)訓(xùn)效果。 學(xué)校應(yīng)根據(jù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)項(xiàng)目，在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為主，也要兼顧其他行業(yè)會(huì)計(jì)，如流通企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容。仿真模擬實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要與學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)，不能因?yàn)楣I(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)是最難的、最主要的，就忽略了其他企業(yè)會(huì)計(jì)，要避免無(wú)論手工做賬還是電算化，無(wú)論《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》還是《企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》都只以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為例的現(xiàn)象。(4)變“單師”為“雙師”，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”。要用工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)先工學(xué)結(jié)合，教師實(shí)踐技能的高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師”型教師。筆者認(rèn)為，要變“單師”為“雙師”，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，應(yīng)以從學(xué)校內(nèi)部挖掘潛力為主，以外聘企業(yè)兼職教師為輔。學(xué)?？梢圆捎谩白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方式，提高會(huì)計(jì)老師的實(shí)踐能力。

1 )對(duì)那些學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力較差、有“講師+會(huì)計(jì)師”證的“雙證”教師，鼓勵(lì)他們走出校院，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)，使他們及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的同時(shí)，更好地服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于取得講師及以上教師職稱(chēng)而沒(méi)有會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的，要鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿煽蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，一方面利用業(yè)余時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐；另一方面參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等資格考試，為成為名副其實(shí)的“雙師”打下基礎(chǔ)。2)學(xué)?？蓮钠髽I(yè)聘請(qǐng)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會(huì)計(jì)師及以上職稱(chēng)的高級(jí)財(cái)會(huì)人員對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，條件允許的話還可以外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近教學(xué)與實(shí)際的距離。3)學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，選送部分學(xué)歷較低、理論知識(shí)欠缺的專(zhuān)業(yè)教師分期分批到高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，使其在較短的時(shí)間內(nèi)迅速提高理論知識(shí)水平。為了在不影響教學(xué)的情況下提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐、教師進(jìn)修和培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)與管理計(jì)劃，并在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予支持，使其制度化、規(guī)范化，最終實(shí)現(xiàn)變“單師”為“雙師”，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平的目標(biāo)。

[1]張慧君.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建.中小企業(yè)管理與科技(下旬),2013(12).

[2]王麗娟.職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策.職業(yè)教育研究,2008.(12).

[3]王勛.高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的思考.會(huì)計(jì)之友,2009 (01).