褚馨宇

摘要：不同類型的校長對學校的發(fā)展能產(chǎn)生不同程度的影響?！靶姓汀毙ｉL在面臨著教育專業(yè)的知識的缺失以及官僚主義的作風的加劇，“學者型”校長不善于將外界條件轉化為有利于學校等問題，而“教育家型”校長的養(yǎng)成既有校長所處外部環(huán)境與校長個人意愿相互作用的內在機理，也有其實現(xiàn)路徑：“教育家型”校長通過外部環(huán)境和內在驅動實現(xiàn)質的轉變。

關鍵詞：行政型校長；學者型校長；教育家型校長

自我國中小學實行校長負責制以來，對中小學校長提出了全新的要求與挑戰(zhàn)。筆者總結了這幾十年來的對于校長角色探究，大致可以把校長角色分為：行政型、學者型和教育家型。這三者不僅反映了校長角色發(fā)展的階段性，更是體現(xiàn)了校長職業(yè)生涯角色轉變的連貫性。那么，校長的理想角色的轉變路徑是怎么樣的？究竟怎樣才能實現(xiàn)？這仍需深入探討的問題涉及到三個層面：其一，隨著基礎教育改革的不斷深入，帶有傳統(tǒng)官僚主義的“行政型”校長的角色難以維系，而帶有學者背景的“學者型”校長的發(fā)展性、創(chuàng)新性已逐漸體現(xiàn)；其二，近年來，伴隨著校長專業(yè)標準的出臺，在某些教育發(fā)達地區(qū)中“學者型”校長也漸漸不能適應教育大環(huán)境的變化，“教育家型”校長越來越成為校長角色的題中應有之義；其三，“教育家型”角色校長的實現(xiàn)路徑是怎樣的？這三個角色之間究竟存在著怎樣的關系？本文的基本觀點是：“行政型”校長對職位的熱衷遠大于對學校的管理，導致出現(xiàn)一系列違背教育的基本規(guī)律事件的產(chǎn)生，所以對“學者型”校長的訴求在這時應運而生，而“學者型”校長的“學習”、“教學”和“科研”，雖然在一定程度上推進了中小學教育的改革，但缺乏與學校外部資源的聯(lián)系，所以，“教育家型”校長才是校長理想角色的成長的目標。①

一、“行政型”校長的危機：對“學者型”校長的呼喚

我國著名教育家陶行知曾說，“校長是一個學校的靈魂?！雹谝粋€校長的教育思想、理論水平、業(yè)務素質、管理能力決定著一所學校的精神面貌、辦學實力和持續(xù)發(fā)展的前景。然而，現(xiàn)實中“行政型”校長卻屢見不鮮，這使得我們對“學者型”校長的呼喚日益高漲。

（一）“行政型”校長與“學者型”校長的差異比較

長期以來，由于我國教育體制的原因，行政型校長在我國中小學校長中占有著相當大的比例。行政型校長擅長于掌握學校管理常規(guī)，精于制訂學校規(guī)章制度，熟悉學校管理程序。但是由于行政型校長往往熱衷于職務的晉升，精力大多都投入日常的行政管理工作中，往往忽視學校的長遠規(guī)劃與發(fā)展，從而致使學校發(fā)展缺乏活力。專家型校長是最近幾年才在我國中小學中逐漸成長起來的，且占有比例較少。專家型校長是校長經(jīng)過長期的專業(yè)訓練，獲得了專業(yè)知識和技能，表現(xiàn)出較高的專業(yè)理論和水平，并逐步提高自身素質，成為一名懂管理、懂專業(yè)的校長。專家型校長不僅熟悉學校常規(guī)管理，而且具備深厚的專業(yè)理論，善于靈活運用，因校制宜。這兩種類型的校長在學校管理方面會表現(xiàn)出種種不同的特點，如表1 所示。

（二）“行政型”校長的危機表現(xiàn)“行政型”校長其自身的種種局限性，決定了其無法對學校的長遠發(fā)展負責，也無法適應基礎教育改革，在校長自身發(fā)展和學校管理中面種種困難和危機。1.教育專業(yè)知識的缺失“校長是一種被明確界定的職業(yè)類別，同時，校長也應該具備專業(yè)能力，這種專業(yè)能力主要是指，校長有效地開展學校管理工作所必備的一張個性心理特征和實際技能?！雹軐τ诮逃@一專業(yè)性較強的行業(yè)，曾經(jīng)身為行政人員的“行政型”校長缺乏相應的教育知識，在學校管理上，延續(xù)教育行政機構的方式，沒有考慮到學生、教師在管理上的特殊性，常常照搬行政制度的方法對應對學校問題，從而致使學校發(fā)展缺乏活力。2.行政官僚作風的加劇由于外在環(huán)境和管理體制的束縛，“行政型”校長不僅不會用創(chuàng)新的眼光看待問題或機遇，相反，還會普遍缺乏管理的創(chuàng)新和激情。在管理上，重視學校與上級教育行政部門的關系遠多于關注個部門的關系，可能會導致生生間、師師間以及師生間的矛盾，使相互缺乏信任感，不利于學校的發(fā)展，更不利于學生、教師的發(fā)展。由于校長是上級指派委任，在任用校長的時候，可能會出現(xiàn)“彼得原理”，校長無法勝任新的職位。（三）“學者型”校長的本質特征1.扎實的教育專業(yè)知識“學者型”校長具有扎實的教育專業(yè)知識，它包括專業(yè)信仰和實踐經(jīng)驗?！皩W者型”校長的專業(yè)信仰不是一種學科意義上的教育哲學，而“是一種形而上的觀念，它看不見，摸不著，但卻無時無刻不在校長、教師、學生身上顯現(xiàn)，無時無刻不在潛移默化地影響著校長的思維、師生的行為。⑤對于“學者型”校長需要不斷追問自己：什么是理想的社會，什么是生命的方向與生活的價值，哪些素質能為自己、為民族、帶來尊嚴和福祉？而實踐經(jīng)驗包括，系統(tǒng)思考的策略與方法、動態(tài)領導與指揮的藝術、調控情緒與溝通的能力、隨機應變的機智與創(chuàng)新；用先進的教育理念引導學校正確定位。2.理性的思維能力“學者型”校長應該帶領學校教師實現(xiàn)既定的教育教學目標，這就要求這類校長必須要有明確的教育理念和教育思想。因此，“學者型”校長應十分注重提高理性思維能力，善于從平時教學中的小事看出其中的內涵和本質，積累經(jīng)驗做好學生的德育工作。擁有理性思維的校長應該既注重教育實踐經(jīng)驗的積累，又注重教育理論的提高，依靠規(guī)律性的認識去領導學校工作。二、“學者型”校長的形成的關鍵：養(yǎng)成在“教”中學習，在“學”中科研的思維 “行政型”校長走向“學者型”校長的關鍵是養(yǎng)成“學者型”校長的思維，它是一種經(jīng)過學習了解教育專業(yè)之后，將專業(yè)知識運用與實踐的過程，具體來說就是養(yǎng)成在“教”中學習，在“學”中進行科研的思維。（一）通過校長的“教學”推動學生的全面發(fā)展1.促進學生的思想道德發(fā)展作為“學者型”校長，應該堅持上課，而且要教自己所學專業(yè)的課。校長的楷模、人民教育家陶行知先生一生堅持教書，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，兢兢業(yè)業(yè)為教育事業(yè)奉獻了一輩子。⑥校長走進課堂是一件天經(jīng)地義的事情，也是我國中小學長期形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，校長走進課堂，適當兼課，積極參與教研活動，有利于掌握第一手資料；中小學階段正是兒童心理逐漸形成的階段 “學者型”校長在課堂上直接向學生傳授他的教育專業(yè)知識和教育思想，不僅能影響學生的思想道德發(fā)展，還可以為教師提供榜樣，促使教師鉆研教學，提高教學質量。2.推動學生的學業(yè)發(fā)展“學者型”校長不僅要促進學生的思想道德發(fā)展，還應該在推動學生的學業(yè)發(fā)展上起到關鍵的作用。一個“學者型”的校長多數(shù)都是從一線教師成長起來的，所以他們對教材的感知體驗、重點難點特點的把握、教學進程的設計、學生思維的啟發(fā)、教學信息的反饋等都有其匠心獨運之處。教學上的優(yōu)質上乘，是成為“學者型”校長能力的重要基礎。（二）通過校長的“學習”帶領教師進行教學科研 1.樹立一種良好的科研環(huán)境和科研意識“校長是教師的教師”。在全校的教學工作上，校長應該是一個權威性的領導者和指揮者。一個“學者型”校長往往有著極其豐富的教育學、心理學、教學法的理論知識，同時具有除自己所學專業(yè)的縱向知識外，對橫向學科知識及教學特點、進程也有相應的了解。除了在教學實踐中可以帶動教師的教學熱情和教學榜樣，在教師科研方面，“學者型”校長通過自己不懈的學習，成為教師的風向標，致使在全校形成一種科研的氛圍和集體科研的意識。2.著眼教師的未來發(fā)展方向“學者型”校長不僅關注發(fā)展學生，而且要成就教師。研究表明，組織公平感可以激發(fā)員工的工作動力，提升工作績效，給員工帶來一個和諧的工作環(huán)境，從而保證員工擁有一顆健康的心靈。但是，如果組織不公平則會給員工和組織本身帶來相當大的負面影響。⑦因此，“學習型”校長通過自己不斷學習，不斷將理論運用于實踐的方式，能給教師很大啟示，善于讓教師在自由追求人生理想過程中有尊嚴、有幸福感。教師能翻多大跟頭，學校就給他們搭建多大的舞臺。三、學者型校長的局限：對教育家型校長的渴望“學者型”校長是對“行政型”校長的發(fā)展，它的基本特征是校長不斷學習、教學以及由此促進學校科研的過程。但是，隨著教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的確立，不僅需要經(jīng)費的投入、政策的保證，也更需要越來越多的“教育家辦學”，需要越來越多的“教育家型”校長。（一）“學者型”校長的與“教育家型”校長的差異比較“學者型”校長在學校管理中仍發(fā)揮重要的作用，但是現(xiàn)實情況看來，“學者型”校長也具有其身的局限性：僅僅缺乏教育的理想，“教育家型”校長是經(jīng)過長期的專業(yè)訓練，獲得了專業(yè)知識和技能，并結合專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)倫理，善于經(jīng)營管理學校的校長⑧?！敖逃倚汀毙ｉL不僅熟悉學校常規(guī)管理，而且具備深厚的專業(yè)理論，善于靈活運用，因校制宜；不僅積累了豐富的經(jīng)驗，而且善于理性分析?？梢哉f， “教育家型”校長是我國中小學教育改革，推進學校持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的關鍵性因素，同時也為我國的中小學發(fā)展做出了重要貢獻，如表2所示。

（二）教育家型校長的本質特征

筆者在整理相關文獻后，對教育家型校長給出這樣的定義，即專門對教育和管理有著系統(tǒng)的理論研究，擁有獨特而堅定的教育思想和治校理念，并取得卓越的實踐成就，具有強烈的道德與使命感，集教育思想家和教育實踐家為一體的學校校長。

1.教育理論與教育實踐的緊密結合

教育家型校長既具備了學者型校長過硬的專業(yè)知識和理論基礎，又擁有更豐富的實踐經(jīng)驗和更濃厚的文化底蘊。專業(yè)的教育理論基礎是教育家型校長帶動一所學校前進的基本動力。作為教育家型校長，不僅應該擁有扎實的教育學專業(yè)知識和學校管理的理論，更應該擁有廣博的人文知識和社會知識，努力提升自己的處理抽象化關系的精神能力，并將終身學習的理念貫穿整個教育事業(yè)中。⑩對于教學實踐和學校管理事務，教育家型校長善于將理論指導實踐，這也就要求教育家型校長，一定要在學校教育的崗位上“咬定青山不放松”的堅持下去，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熱愛自己的職業(yè)，善于研究教育，將教育工作做深做精。

2. 強烈的道德感和堅韌的使命感

教育是一項育人的事業(yè)，尤其是一個身為教育家型的校長，更應該用教育家的品質來要求自己，約束自己，成就自己。教育家型校長應該更多的參與社會活動在成為教育專家、管理專家和實踐家的同時，成為一名社會活動家。著名教育家蔡元培校長說過：“校長的權利是可以通過文化來行使的，通過文化來行使的權力，才更具有沖擊力、凝聚力和牽引力?！盉11因此，在教學實踐中應該以教育信仰和道德為后盾，在學校管理中處處彰顯符合主流價值觀、符合教育本質規(guī)律判斷，在對外聯(lián)系中時刻肩負著“達則兼濟天下”的博大胸懷和社會責任感，這樣才造就了教育家型校長自身的成功和整個基礎教育的進步。

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[15]周建華.教育家辦學視野下的校長專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學刊，2013，（6）.

注解：

①胡東芳.從“教”者走向“學”者——論教師內涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究，2010，（12）.

②陶行知.陶行知教育箴言[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2011：13-14.

③胡東芳.從“學校保姆”到“學校領袖”——論校長的領袖思維及其養(yǎng)成[J].教育科學研究，2010，（4）.

④林森.教育家辦學導論——校長專業(yè)化發(fā)展的使命與策略[M].北京：人民教育出版社，2010：45-46.

⑤楊國順.對上海中小學校長專業(yè)化問題的思考[J].中小學管理，2004，（2）.

⑥林森.教育家辦學導論——校長專業(yè)化發(fā)展的使命與策略[M].北京：人民教育出版社，2010：67-68.

⑦陳玉琨.校長專業(yè)化問題研究[J].上海教育，2004，（3）.

⑧周建華.教育家辦學視野下的校長專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學刊，2013，（6）.

⑨胡東芳.從“學校保姆”到“學校領袖”——論校長的領袖思維及其養(yǎng)成[J].教育科學研究，2010，（4）.

⑩王紅霞.教育家型校長精神特質與培養(yǎng)[J]. 中國教育學刊，2012，（10）.

B11王繼華.推動教育的力量：教育新文化執(zhí)行力[M].長沙：岳麓書社，2008：39-40.