劉瑩

摘 要：“二維構成”作為現(xiàn)代設計基礎的重要組成部分，它研究在平面上如何創(chuàng)造形象，形象與形象之間怎樣聯(lián)系以及形象的排列方法等。現(xiàn)階段我院二維構成教學還是沿用以往舊有的教學模式，大都與專業(yè)課相脫節(jié)。本文通過分析教學對象、教學現(xiàn)狀的特點，針對課程教學與專業(yè)的融合性，對具體教學方法進行了改革。

關鍵詞：二維構成；專業(yè)課程；融合性

“二維構成”主要概括了“平面構成”和“色彩構成”的相關知識，是探求二度空間的視覺文法，是包豪斯開創(chuàng)的獨立于專業(yè)設計的設計基礎課程。二維構成的學習和掌握直接關系到設計作品質(zhì)量的優(yōu)劣，水平的高低。從一些設計作品，尤其是畢業(yè)生的作品上看，許多影響作品質(zhì)量的問題大都與二維構成沒有解決好有關。如何能讓二維構成課程為設計類專業(yè)的學習奠定良好的基礎，并能與專業(yè)課的學習緊密銜接。筆者認為應針對課程教學與專業(yè)的融合性，對具體教學方法進行了改革。

1 找準教學要點，深入剖析講解，達到活學活用

由于“二維構成”包含了“平面構成”和“色彩構成”兩塊內(nèi)容，在實際教學過程中有大量的理論內(nèi)容需要講授，為了加強學生對點、線、面以及肌理和色彩的認識，教師往往要求學生進行大量的作業(yè)練習，學生為做作業(yè)而做作業(yè)，雖然對點、線、面、色相、明度、純度等概念記得滾瓜爛熟，但作業(yè)卻沒什么創(chuàng)意，千篇一律，容易產(chǎn)生厭學心理。其實，各種練習都是學習方法的一種過程，而不是最后的目的，對方法的使用應靈活多變。因此，將創(chuàng)意的思維模式融入教學活動之中必不可少?！盎顚W”是學習的關鍵，是“理解”，是“知其然，還要知其所以然”，是使學習成果在學生今后的設計實踐中得以呈現(xiàn)的基礎。本課程教學內(nèi)容是定位在對二維范圍內(nèi)的形態(tài)要素——形、色、質(zhì)的基本概念、構成規(guī)律、形式法則等基礎理論的學習和與此相關的創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)。力求通過對相對形態(tài)的“點、線、面”的觀察與寬泛的理解，學習與研究它們在面積、空間、色彩、肌理等方面的，為了拓展學生的設計思維，掌握設計原理，培養(yǎng)學生用多種元素在平面上理性的、創(chuàng)造性的構成能力，豐富的造型想象力，形式美的認知能力，創(chuàng)意和構思能力，為將來設計實踐打下堅實基礎。

2 著重培養(yǎng)學生從傳統(tǒng)臨摹思維方式向創(chuàng)意設計思維方式轉(zhuǎn)換

實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生在學習“色彩構成”時很難熟練運用到“平面構成”課程中所學習的知識點，只注重色彩的關系，而忽略色彩對畫面的分割關系研究。傳統(tǒng)的分課程、分階段的教學模式很難達到設計構成課程所要求的教學目標，嚴重影響了學生在后期專業(yè)設計時從形態(tài)、色彩、空間關系等方面分析和設計作品。源自包豪斯構成教學體系的設計構成課程在我國各院校藝術設計及其相關專業(yè)一直開設，但在教學中很少結(jié)合我國設計類教育實際，一味機械式地模仿西方的教學模式，過多地關注作品精細程度而忽略了構成教學的本質(zhì)，即設計創(chuàng)新，更談不上關注傳統(tǒng)文化元素的精髓在設計構成教學中的運用。例如，中國彩陶文化中幾何魚紋、饕餮紋的設計與使用都可以與平面構成的構成元素和構成形式相結(jié)合。在教學中，應該在吸取西方構成教學經(jīng)驗的基礎上，將實際的構成教學與中國傳統(tǒng)文化精華相結(jié)合，在兩者的融會貫通中創(chuàng)新設計構成教學模式。設計構成課程教學扮演著從傳統(tǒng)臨摹思維方式向創(chuàng)意設計思維方式轉(zhuǎn)換的角色，是設計類專業(yè)從設計繪畫基礎到設計實踐創(chuàng)作的一門過渡性課程。傳統(tǒng)教學方式很難較好地與后期設計課程進行有效鏈接和延伸，忽略了設計構成與后續(xù)設計實踐課程之間的內(nèi)在關聯(lián)。因此，在設計構成基礎課程教學過程中，處理好基礎構成理論與設計實踐之間的有效過渡和鏈接，是設計構成課程要完成的重要教學任務。

3 注重與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

“二維構成”在現(xiàn)代藝術設計的諸多領域，但在實際教學中，有些學生卻認識不到這一點。由于其教學內(nèi)容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學者帶來困惑。學生對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯(lián)系，學習興趣不高，即使是學了，也是知其然不知其所以然，不知道如何去運用。從教學實踐來看，往往因為同專業(yè)結(jié)合不好，學生對“二維構成”與本專業(yè)的關系沒有足夠認識，因而對這門課也沒有足夠重視?！岸S構成”作為基礎訓練，與應用設計是有區(qū)別的，但是掌握好基礎理論可以使實際設計和應用拓寬思路。就結(jié)合專業(yè)而言，在注重單純的基礎構成訓練中有必要對今后可能應用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設計創(chuàng)作中將“二維構成”的基礎知識活學活用，而不是完全割裂，所以在基礎練習中要加上部分與專業(yè)設計接軌的訓練內(nèi)容。

4 加強實踐訓練，構建“二維構成”課程與專業(yè)實踐課程之間的整合與鏈接

設計構成課程的教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性設計思維及創(chuàng)新性設計意識，并最終為后期的專業(yè)設計實踐課程打下基礎。怎樣從設計基礎走向設計實踐？如何在設計構成教學中穿插專業(yè)設計知識，使學生了解設計構成的最終作用？這些問題則是設計構成基礎課程向?qū)I(yè)設計實踐課程鏈接的關鍵。以往的設計構成教學過程及教材都有相關章節(jié)講述其在專業(yè)設計中的應用，卻很少闡述其中的運用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。由此，要求教師在設計構成的教學中應更多地設置與專業(yè)設計相關的主題性訓練，在講述完相關構成要素與構成規(guī)律之后及時地列舉實例，解釋此種構成要素或規(guī)律在實際專業(yè)設計中的運用，使學生一目了然。例如，在講述線元素構成設計時，列舉上海世博會英國館“種子圣殿”相關圖片，解釋其“線”構成在建筑設計中的運用，進而延伸到雅典奧林匹克建筑場館設計中的線構成，這樣就很容易使學生了解和掌握相關的構成知識及設計應用。

5 教與學相結(jié)合，注重課堂教學氛圍的營造

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，上課形式與教學方法的好壞，直接影響學生對專業(yè)知識的理解與掌握程度。因此，在教學中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質(zhì)疑，加強學生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。

“二維構成”作為一門造型基礎課，針對此課程教學與專業(yè)課程的融合性進行改革和研究，有助于引導學生從設計基礎走向設計實踐，同時也有助于學生審美能力的提高，創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的增強，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在藝術潛能。因此，我們在教學過程中要不斷改進教學方法，注重對學生思維的引導，使“二維構成”課程體系更加完善。