李育紅

新課標要求學生能“在學習中樂于模仿，敢于表達”，小學生的年齡特點決定了他們確實愿意表演，還享受著表演。所以，在現(xiàn)今的小學英語課堂上，很多場面都非常熱鬧，學生爭搶著表演，但在這后面卻折射出一定的原因。筆者在參加了一次研討課活動之后，由其中的熱鬧場景引發(fā)了深入思考。

近日，筆者參加了學校英語組內(nèi)的一節(jié)研討課，由王老師執(zhí)教小學四年級的《I can play basketball》，王老師教學思路清晰，借助多媒體手段有效地化解了重難點，課堂氣氛相當活躍。但是，其中的一個“熱鬧”環(huán)節(jié)引發(fā)了筆者的思考。

在處理完新授句型“I can… Can you…？Yes， I can./No， I cant…”之后，王老師讓同學們小組操練，然后準備請幾組同學站起來表演：“Who can try？”，她的手里已經(jīng)拿好了要發(fā)的獎勵品（凡是點到名表演的同學，一般都能得到的彩色粘紙），教室里的場景那真是熱鬧啊，一雙雙小手如雨后春筍，一邊舉得老高老高，一邊嘴巴里還在發(fā)出“嗯、嗯”的聲音，表演的欲望超級強烈！當時筆者心里就在感嘆：到底是中年級的學生啊，積極性就是高，不像高年級的學生，課堂舉手捧場的學生少得可憐。王老師先請了第一組的兩個同學，“I can play basketball. Can you play basketball？ Yes， I can.”（其實我在后面只聽了大概，因為教室里并不是很安靜），王老師當時站在這兩個同學身旁聽得仔細，當即表揚：“Good.”快速拿出手中的兩張粘紙放在他倆桌上，其他同學看得眼熱啊，小手舉得更高，就差站直了。王老師隨即又請了第三組的兩個學生，他們聲音比較輕，這時，教室里更加不安靜了，所以筆者根本沒有聽清楚他們在說什么，王老師站在他倆旁邊側(cè)耳傾聽，表演結(jié)束之后，她也獎勵了粘紙給他們。到第三次請同學表演對話的時候，同學們因為更加激動而顯得失控了（因為老師說再請最后一組同學表演一下，意味著這次沒被點到名的話他們就沒有機會獲得獎品了），雖然王老師用手勢示意大家安靜坐好，可學生并不買賬，最后點到的兩個學生高興地站起來了，其他同學發(fā)出“唉、唉”的聲音，一個個垂頭喪氣，整個表演的過程，筆者一點兒都沒聽到那兩位同學說了什么，只是通過老師微笑的表情和獎勵粘紙的動作，知道他們說對了。這種爭先恐后的“熱鬧”場面總算在老師要求齊讀課文后恢復了平靜。

其實，上述場景在很多的英語課堂上都會出現(xiàn)，尤其以小學中低年級更多。教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的本意是讓學生在小組自由操練后，請小組示范一下，同時檢驗對話練習的掌握情況和正確與否。環(huán)節(jié)設(shè)計毫無問題，可實際的課堂教學效果一般，有時甚至適得其反，那么，怎樣處理該環(huán)節(jié)才會更有效呢？筆者認為：應從以下“四變”著手。

一、變“師評”為“生評”

課堂上，當老師請同學站起來表演對話的時候，老師基本上是站在表演者身旁仔細傾聽，但其他同學呢？他們并不在聽，他們在乎的只是——等這組同學結(jié)束之后，老師會不會叫我呢？所以當有同學起立表達的時候，仔細聽講的同學寥寥無幾，最認真傾聽的只是老師本人，因為老師是要對他們做出評價的（說得好就發(fā)獎勵品），其他同學抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，非常不耐煩地期待他們快點說完。分析到這里，筆者也明白了為什么其他同學不再注意聽了，因為他們不必對那組起立表演的同學做出評價。所以，老師如果請同學表演對話之前，告知其他同學待會兒要讓他們給予評價（即當同學表演完了之后，請其他同學說說他們表演得怎么樣）的話，如果評價得好，也能得到老師的表揚，那他們勢必會認真傾聽同學的表演了。當然，老師得事先告知學生請他們注意“同學表現(xiàn)得如何”，讓學生明確這個活動由他們自己來判斷，并做出評價和改進意見。小學生的年齡特點決定他們對“點評別人的表現(xiàn)”是非常熱衷的，他們會樂于對別人“吹毛求疵”，現(xiàn)在有這個“批評”的機會他們怎么會錯過呢？可想而知，當有同學回答問題或是表演對話的時候，他們一定會極其認真地注意聽、仔細看了，由“旁觀者”變成了“參與者”。

二、變“粗評”為“細評”

評價是一門學問，如何引導學生評價？怎么評價？老師若不加以指導，學生是不會知道如何評價的。小學生一般只會說“好”“還可以”“不怎么好”……這樣籠統(tǒng)地說詞起不了任何評價的作用。如果有具體的評價細則，讓學生在做出評價之前就明確相應的評價標準，學生就可以根據(jù)實際情況對號入座。這樣的話，就由簡單粗線條的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧毣挠嗅槍π缘脑u價，一方面讓學生明白如何根據(jù)要求進行評價，另一方面讓學生根據(jù)標準及時調(diào)整狀態(tài)，努力按照標準去要求自己，規(guī)范自己的課堂表現(xiàn)。例如，在英語課堂上，非常倡導合作學習，小組對話操練或是表演環(huán)節(jié)中都可以開展“學生自我評價”。

首先，讓學生明確表演對話的要求及評價的標準，即達到怎樣的程度可以得到怎樣的評價。例如，筆者在教授課文對話之后，請學生進行兩兩操練，然后表演對話，這時，向?qū)W生呈現(xiàn)具體的要求：準確讀出得★；朗讀流暢、語調(diào)準確得★★；語音、語調(diào)準確，表情和動作表演生動得★★★，分別給出具體的評價標準。其次，表演完畢，學生對照標準進行自評、互評，并說出評價理由，即為何給出這樣的評價（哪方面做得好？哪方面還需改？）。這樣一來，學生對于評價的概念和要求會更加明朗，就能比較容易地給出評價。

三、變“老師給標準”為“師生共定標準”

學生是學習的主體，也是評價的主體。新課標提出：“在各類評價中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。”在教學中，教師不但要讓學生積極地參與評價，還可以結(jié)合具體的案例，和學生一起分析、討論，和學生共同制定評價的標準，使學生了解評價的標準，知道怎樣是好的，應該達到怎樣的程度。

如在三年級“Unit 5 How old are you？”的“Cartoon time”環(huán)節(jié)中，講授之后要進行表演，簡單考驗學生的綜合語言輸出能力。在一組學生表演完后，教師和學生一起討論、評價：

T： How many stars can they get？

S1：Three.

T：Why？

S1：他們說得好。

T： How do you think？

S2：Two.他們雖然說得不錯，但表情和動作做得不到位。

T：OK.那么怎樣的表演才可以得到一顆星、兩顆星或三顆星呢？我們一起來定個標準吧。

經(jīng)過討論，師生共同制定了評價標準：

We can act the dialogue out.我們小組會表演對話?！?/p>

We can act with body language.我們小組能帶著動作表演?！铩?/p>

We can act with nice body language and emotion.我們小組的表演語言流暢、動作自然、感情真實?！铩铩?/p>

針對自己制定的評價標準，學生在表演和運用對話時會更投入，會自覺地用明確的標準要求小組成員展開口語訓練。為了小組能取得更好的等級，每個成員都很認真參與，同時也能促使小組學生間的互相督促和幫助。這體現(xiàn)了評價從被動走向主動，從他律走向自律，從導向走向自控的發(fā)展趨勢。而且活動的主體就是評價的主體即學生本身，這樣就便于學生自我認識，自我激勵，自我完善，并積極主動地去努力達到目標。

以上幾點是筆者在聽課后思考所得，熱鬧的場景背后折射出了一定的原因?！霸u價”作為一個熱門詞匯，正充斥著我們每個老師的頭腦，大家對加強“學生自我評價”的意識也正在逐步加深，讓“學生來評價”“自定評價的標準”或是“獎勵評價的同學”都是一些全新的理念在課堂教學中的嘗試與實踐，讓我們勇于實踐吧！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學）