趙國慶

談到記敘文寫作，語文老師都在哀嘆：高中生寫不過初中生，初中生寫不過小學(xué)生！哀嘆背后隱現(xiàn)著記敘文寫作指導(dǎo)的困境。那么，對(duì)中學(xué)生來講，記敘文真的那么難寫嗎？對(duì)語文老師來講，記敘文真的那么難以指導(dǎo)嗎？

筆者以“讀通析透仿像”這一模式為主來指導(dǎo)學(xué)生的記敘文寫作，多年實(shí)踐下來，效果明顯。下面以讀通、析透、仿像《周亞夫軍細(xì)柳》一文為例略作說明，以就教于方家。

一、讀通是基礎(chǔ)

要寫好記敘文，首先要讀懂、讀通記敘文。

“讀”是指讀典范作品，所謂“取法乎上”：“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當(dāng)然有可取之處;閱讀時(shí)候看出那些可取之處，對(duì)于選剔與斟酌就漸漸增進(jìn)了較深的識(shí)力;寫作時(shí)候憑著那種識(shí)力來選剔與斟酌，就漸漸訓(xùn)練成較精的技能。”（《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》）鑒于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，我特別選取典范的短篇傳記類文言作品作為閱讀材料，以求一箭雙雕之效。

“通”的要求首先是熟讀成誦。讀通的前提是背熟——像《周亞夫軍細(xì)柳》這樣較短的文言作品我都要求學(xué)生能先給白文斷句，然后在熟讀基礎(chǔ)上背誦。有人可能認(rèn)為這樣做會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然。古人早已用事實(shí)證明，讀懂、讀通文言文最好的方法就是斷句、背誦。這種方法看似費(fèi)力，但開始階段的費(fèi)力，卻能換來后續(xù)階段的省力，而且其效果又是別的方法無法比擬的。（張志公《傳統(tǒng)語文教育初探》）一篇作品做到能斷句能背誦，就為讀通奠定下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?！皬那敖倘俗魑模瑒e的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。我們且不問其他，這讀得爛熟的辦法并不能算壞。讀書就是要把一些成例化為習(xí)慣?！保ā丁巴ā迸c“不通”》）

二、析透很重要

將材料讀懂、讀通只是第一步，接下來的分析很重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)他人作品與自己模仿寫作之間的一道橋梁。對(duì)學(xué)生來說，讀相對(duì)容易，析會(huì)困難一些，析透就不是個(gè)個(gè)可過關(guān)的事。但唯有析透，才為仿像樹立了標(biāo)桿，學(xué)生才能明白從何處仿，仿到何種程度才算成功。更何況我們畢竟不像古人那樣有充足的時(shí)間來“讀得爛熟”，唯有借助分析，以期事半功倍。

“析”可以從不同角度切入，在這里我要求學(xué)生能從記敘文寫作的角度來析;“透”則要求學(xué)生能理清記敘的事件與人物、中心與主題、材料運(yùn)用與寫作方法等，從而領(lǐng)悟記敘文的章法。要析透記敘文，僅僅“心知肚明”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使做些常規(guī)筆記效果還是不很明顯。實(shí)踐證明，不借助表格來分析，就不能達(dá)到設(shè)定的理想目標(biāo)，因?yàn)楸砀裼兄谇逦悸?，提升品質(zhì);表格列得越細(xì)，表明思路越清，認(rèn)識(shí)越透。

下面是學(xué)生在我指導(dǎo)下對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》一文就材料運(yùn)用與寫作方法作的表格化處理結(jié)果：

理清文章敘述的先后順序，并以表格形式使其清晰化：

為了真正理清事件的來龍去脈，確立人物的主次、事情的詳略，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該表格進(jìn)一步細(xì)化：

在此基礎(chǔ)上，逐項(xiàng)分析討論這樣寫的作用與效果，如：寫背景“匈奴大入邊”，“達(dá)到渲染氣氛吸引讀者閱讀興趣”之效。

不僅要“析”典范的作品，更要“析”自己的文章。因?yàn)轭I(lǐng)悟的捷徑之一是比較，將自己的文章與典范作品進(jìn)行比較之后，往往高下立現(xiàn)，妍媸畢露;在事實(shí)面前學(xué)生自然明白該往哪個(gè)方向努力了。

通過分析直至析透這一過程，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了文章，而且也體會(huì)到了優(yōu)秀作品的妙處，更找到了自己寫作中存在的差距從而明確了努力的方向。

三、仿像是關(guān)鍵

讀通、析透僅僅是手段，目的是仿像。一味模仿當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但如同練字的臨摹，仿寫是創(chuàng)作的初級(jí)階段;只有仿像了，而后才有創(chuàng)作的可能與希望;在目前記敘文寫作還很不景氣的現(xiàn)實(shí)面前，我覺得特別應(yīng)該抓模仿。

仿像不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，更需要及時(shí)鼓勵(lì)。每次指導(dǎo)記敘文寫作我從不提過多要求，一般一次只提出一兩個(gè)，凡是能達(dá)到這一個(gè)或兩個(gè)要求的就給高分乃至滿分。比如，有一次我提出文章開頭必須營造氣氛、設(shè)置懸念的要求，隨后布置學(xué)生以“根”為題寫記敘文。有個(gè)學(xué)生這樣開頭：“浙江樂清和溫嶺的交界處有一片連山，叫做赤砂山，我兒時(shí)的家。”小作者連用“交界處”“一片連山”且是“赤砂”來營造氣氛，讓久處平原之地的讀者油然而生神往之情;而“我兒時(shí)的家”又吊起了讀者的胃口，激發(fā)起了閱讀興趣：這就很成功！這樣的仿寫既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技巧又保護(hù)了其寫作熱情。以后再逐步提升要求，直到將分析出的典范作品的優(yōu)點(diǎn)全部仿像為止。

其次必須反復(fù)訓(xùn)練，力求鞏固?！八^善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時(shí)?！边@時(shí)候最需要的是不斷進(jìn)行修改，以求逐步完善。在這個(gè)過程中，反思顯得尤為重要：寫完作文后，我要求學(xué)生將自己的文章與分析過的典范作品進(jìn)行比較，找出成功之處，列出暫未達(dá)到的地方，思考該用什么辦法來進(jìn)一步完善。而后才要求學(xué)生各自作有針對(duì)性的修改。經(jīng)過多次反復(fù)，最終形成“閱讀—分析—再閱讀—再分析—仿寫—反思—再修改—再反思—再修改……—滿意”這樣一個(gè)循環(huán)。通過這個(gè)循環(huán)的不斷訓(xùn)練，學(xué)生仿像的成功率越來越高，寫作熱情不斷高漲，寫作水平也隨之逐步提升。

僅僅停留在“仿像”階段是不夠的，作文當(dāng)然應(yīng)該創(chuàng)造、創(chuàng)新。但是，“仿像”畢竟讓學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，老師布置作文時(shí)再也聽不到學(xué)生的唉聲嘆氣了。有了這個(gè)良好的開端，何愁他們不愿意拿起筆來作文，何愁“教是為了達(dá)到不需要教”不能實(shí)現(xiàn)呢？

作者單位：江蘇昆山震川高級(jí)中學(xué)。