郭彬彬

[摘要]課堂是學生和教師的重要交流空間，在課堂中應(yīng)樹立生活的課堂理念，讓課堂回歸生活。要讓初中生物教學回歸生活，可在課堂中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實際，組織開展"生物與生活"知識競賽活動，作業(yè)設(shè)置也應(yīng)生活化。實踐表明，讓生物教學回歸生活，開闊了學生的視野，增強了學生的學習興趣。

[關(guān)鍵詞]回歸 生活生物課堂

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0122

一直以來，我們的學生理論知識豐富，但與課本知識相關(guān)的生活知識拓展得不夠，這是公認的學生素質(zhì)教育的短板。初中生物新課程標準中指出：要讓學生“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。因此，教師應(yīng)讓生物回歸生活，進而使學生愿學、樂學生物。

一、初中生物教學回歸生活的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學中，新課的引入以及問題的提出，應(yīng)多聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。如講蘇科版八年級生物“關(guān)注自己的健康”一課時，我播放了一段有關(guān)上海“染色饅頭”事件的新聞，然后導(dǎo)入新課：“什么是食品添加劑？只要添加了食品添加劑的食品都有害嗎？”學生帶著這些問題，以極大的興趣自學了這一知識點。接著，我又適時提問：除了食品添加劑的問題，你還知道哪些食品安全問題？學生積極討論，踴躍發(fā)言，學習興趣高漲。

2.聯(lián)系生活實際，掌握知識本質(zhì)。在學習的過程中，有些知識學生會感到生疏，因此要注意尋找這些知識與生活實際的聯(lián)系，以使學生掌握知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。例如，“植物的光合作用”一節(jié)中，在學習“能量”這一概念時，學生難以理解。此時，我們可舉例：騎摩托車可快速運動，如果沒有動力將會是怎樣的結(jié)果？這里的“動力”就是一種能量。移動的能量來源于人用力踩，而摩托車移動的能量來自汽油燃燒。而植物中的能量正是綠色植物光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學能的結(jié)果。這樣，通過引導(dǎo)學生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學習新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現(xiàn)對知識的構(gòu)建。

3.利用探究實驗，思考生活現(xiàn)象。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學生對知識的思考，還可以通過讓學生設(shè)計相關(guān)實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識。如在學習“水中生活的動物”一課時，雖然學生在生活中都見過魚，但對于它是如何呼吸、游泳的并不是十分清楚。此時，可請學生以小組為單位，設(shè)計“魚鰭在游泳中的作用”的探究方案。教師適時提問：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢？通過滴墨汁的實驗進一步探究魚的呼吸過程。通過師生共同分析，學生不僅對魚適應(yīng)水中生活有了進一步的了解，還知道了如何通過鰓的顏色辨別魚的新鮮程度，增加了生活常識。

4.開辟第二課堂，活化生物學知識。開展豐富多彩的課外實踐活動，也是落實新課程教學的重要途徑之一。比如校園植物種類的調(diào)查、探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容，都可以安排學生在校園內(nèi)進行課外實踐活動，來拓展學生的知識。有些內(nèi)容也可通過網(wǎng)絡(luò)學習、課外書籍閱讀獲得。通過活動引導(dǎo)學生從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`，這樣學生對生物學知識既可以系統(tǒng)地學“深”，又可以聯(lián)系實際地學“活”。

5.組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習積極性是需要調(diào)動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學會用。比如，我曾出過這樣一些題目：“奶奶在家突然暈倒了，昏迷不醒，你該怎么辦？”“小麗最近臉色蒼白，到醫(yī)院檢查后發(fā)現(xiàn)是貧血，對她的飲食你有什么建議？”等等。學生踴躍搶答。這樣，“搶答的”鞏固了知識，“觀眾”也復(fù)習了知識。

6.作業(yè)布置應(yīng)生活化、活動化。學生學習的快樂，不僅在于考試取得了理想的分數(shù)，更在于把在課堂中學到的知識應(yīng)用于生活實際，解決具體問題。如在學習了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學生布置如下作業(yè)：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并向父母介紹其中的道理，請父母品嘗后做出評價。學生對這樣的作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

二、初中生物教學回歸生活后的成效

通過回歸生活的生物教學，學生對于一些生活現(xiàn)象，善于用生物學思維去考慮，在生活中運用生物知識的能力得到了很大提高。在走向生活化的過程中，學生的探究能力、實踐能力得到了提高?；貧w生活的教學實踐活動，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的各種能力，增強了學生的學習興趣。學生不再覺得生物枯燥乏味，而是覺得生物非常有價值、非常有趣。

三、初中生物教學回歸生活需要注意的問題

生物教學回歸生活的實質(zhì)就是理論聯(lián)系實際，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有的生活素材都能為初中生物教學服務(wù)。教師不能為了“回歸生活”而生搬硬套，應(yīng)該具體情況具體分析，深入挖掘生活素材，尋找教材和學生生活的結(jié)合點，通過生活學習生物學，學好生物學，更好地造福于生活，這才是生物教學回歸生活的真諦。

（責任編輯黃春香）