邱達(dá)光

[摘要]導(dǎo)入成功是整節(jié)課成功的關(guān)鍵，教師需要總結(jié)課堂導(dǎo)入方法.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）020042

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，是學(xué)生一直害怕的學(xué)科.因而，數(shù)學(xué)教學(xué)如何吸引學(xué)生的注意顯得尤為重要，這就需要教師利用高效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而吸引學(xué)生的注意，并讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來(lái).

一、游戲?qū)敕?/p>

興趣是最好的老師.教師在教學(xué)中應(yīng)該做到重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在正式進(jìn)入課堂內(nèi)容的教學(xué)之前，就激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.做游戲就是一種有效的導(dǎo)入方法.一方面可以引起學(xué)生的注意；另一方面也營(yíng)造了輕松活潑的課堂氛圍.在上課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在愉快的心情之下，不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中.如學(xué)習(xí)“可能性與概率”一課時(shí)，教師就可以使用游戲?qū)氲姆椒ㄟM(jìn)入課堂教學(xué)之中.上課前，教師讓學(xué)生以同桌兩人為單位，讓學(xué)生玩“石頭剪刀布”的游戲，并記錄獲勝的情況.等游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)，獲勝的次數(shù)占總次數(shù)的多少.隨后，教師可列出兩人組雙方出“石頭剪刀布”的所有情況如下：（石頭，石頭），（石頭，剪刀），（石頭，布）；（剪刀，石頭），（剪刀，剪刀），（剪刀，布）；（布，石頭），（布，剪刀），（布，布）.

可以看出，一共是九種情況，其中平局是三種情況，雙方各有三種情況可以獲勝，即獲勝的概率為三分之一.學(xué)生就會(huì)好奇，為什么兩個(gè)人玩，但是獲勝的概率是三分之一呢？教師就可以順利進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)之中.

運(yùn)用游戲法導(dǎo)入時(shí)需要注意：第一，學(xué)生做游戲要遵循自愿的原則，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生參加；第二，游戲的進(jìn)行時(shí)間和空間教師要注意控制好，否則不僅耽誤課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生及時(shí)回到課堂教學(xué)中來(lái)也有不利影響；最后，教師需要注意對(duì)氣氛的控制，游戲的目的本身在于引起學(xué)生的興趣，營(yíng)造活潑愉快的氛圍，不要讓學(xué)生在游戲中過(guò)于較真，以免影響接下來(lái)的課堂教學(xué).此外，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體、簡(jiǎn)單的游戲，盡可能通過(guò)游戲就進(jìn)入當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)中.

二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法

有些教學(xué)內(nèi)容可能并不適用于以游戲的形式開(kāi)展，或者是內(nèi)容偏向于概念性的，就不必太費(fèi)心思進(jìn)行游戲，而可以選擇開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入主題.這里的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山并不是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)中直接進(jìn)入主題，而是選擇與主題相關(guān)的話題，做好引入.在上課前，教師可以提取出課文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課題的分析入手.這種方法可算作是上課前的熱身，既讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，又簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)，很好地突出中心和教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的思維起到良好的導(dǎo)向作用，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入問(wèn)題的研究中來(lái).如學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”一課，本節(jié)課偏向概念理論，主要通過(guò)了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及極差、方差等常用的統(tǒng)計(jì)量的概念及算法，學(xué)習(xí)對(duì)這些數(shù)據(jù)的使用與分析.按照教材安排，第一節(jié)課便是講平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是什么.這三個(gè)概念雖然很簡(jiǎn)單，教師做好引導(dǎo)，才可為接下來(lái)的教學(xué)鋪墊.上課時(shí)，教師可直接在黑板上寫(xiě)出這三個(gè)名詞，然后讓學(xué)生針對(duì)三個(gè)名詞提出問(wèn)題.有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：我知道平均數(shù)，但是中位數(shù)、眾數(shù)是什么？也有學(xué)生會(huì)好奇這三個(gè)數(shù)之間有什么區(qū)別與聯(lián)系.當(dāng)學(xué)生結(jié)合三個(gè)名詞提問(wèn)結(jié)束后，教師就可進(jìn)入正題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的概念及意義.

由于學(xué)生對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)在生活中已有一定的了解，過(guò)于設(shè)置懸念反而不好.但學(xué)生又不一定解釋得清楚這三個(gè)名詞的含義，使用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，既可以為上新課節(jié)約時(shí)間，又利用學(xué)生的好奇心理導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，也為學(xué)生理清了思路，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

使用此方法時(shí)，需要注意雖然簡(jiǎn)單，仍需精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并讓學(xué)生朝著一定的方向思考，以促使他們能夠更好地理解課文內(nèi)容.

三、溫故知新法

“溫故”不止表現(xiàn)在課后的復(fù)習(xí)，更要能通過(guò)課后的復(fù)習(xí)，來(lái)完成新課的交接.溫故知新的課堂導(dǎo)入方法即在課堂開(kāi)始時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，借此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).這種方法既能夠鞏固學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有利于教師深入地開(kāi)展教學(xué).如學(xué)習(xí)“不等式與不等式組”時(shí)，就可以做好前后知識(shí)的銜接.在課堂開(kāi)始之時(shí)，教師先給學(xué)生安排幾道一元一次方程的題目，如“3x+3=6”“6x-12=0”等.學(xué)生很快就會(huì)算出結(jié)果（分別為x=1、x=2）.接著教師改變一下形式，變成“3x+3>6”以及“6x-12<0”再次讓學(xué)生進(jìn)行解答.由于是新課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于移項(xiàng)、變號(hào)等知識(shí)不了解，就容易產(chǎn)生困惑，教師便可由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).通過(guò)這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)一元一次方程的解題步驟和思路，同時(shí)也為學(xué)生獲得一元一次不等式以及不等式組的解題步驟與思路做了鋪墊，有利于新課的教學(xué).同時(shí)，由于學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)程度上不了解的緣故，會(huì)產(chǎn)生好奇心理，有助于后續(xù)的教學(xué).

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）