陳建華

[摘要]設計情境，能提高教學效率，初中數(shù)學教學也一樣.

[關鍵詞]初中數(shù)學情境化教學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）020039

情境化教學能使學生在輕松和諧的氛圍中集中精力、專心致志.我在平時的教學中常用情境化教學法，去“觸及學生的情緒和意志領域”和“精神需要”，收到了相當不錯的教學效果.下面從三個方面談談我的具體做法.

一、生活化情境

數(shù)學與生活的關系就像魚與水的關系一樣.可以說生活離不開數(shù)學.在這一點上，荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾有著精辟的分析，他說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實.”他認為：數(shù)學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程.在我們初中數(shù)學教材中，有許多知識點或者是例題、習題都與我們的生活緊密相連.因此，教學中我經常創(chuàng)設生活化情境，以營造合適的學習氛圍，提高學生的學習興趣.如在講“實際問題與反比例函數(shù)”時，我結合生活實際與學生共同分析題中的變量關系，引導學生利用反比例函數(shù)解決問題.初中學生喜歡玩撬石頭的游戲，于是我出了一道關于反比例函數(shù)的數(shù)學題，在已知阻力和阻力臂不變的情況下，要求懂得動力F和動力臂L有怎樣的函數(shù)關系，并要求大家從實際運算中觀察規(guī)律、畫出圖像.

這樣一道題，既是學生平時生活中經常遇到的實際問題，又與物理力學緊密相連.可以說，這種生活化情境題抓住了學生的獵奇心理，激發(fā)了他們的興趣點.題目一出，學生就紛紛議論起來.通過分析動力F和動力臂L之間的關系，將撬石頭的實際問題轉化為反比例函數(shù)問題.從抽象到具體，再從具體上升到理論，通過幾個具體數(shù)值的驗證，觀察規(guī)律，列表描點，作出了圖像，并從圖像的變化趨勢上解釋規(guī)律.解題的過程讓學生體會到數(shù)學的基礎性和在生活中的重要性，這種從生活情境中來的題目學生興趣濃、專注度高，學習效果自然就理想.

生活化情境教學，有一個問題值得重視，即凡是能夠用生活化情境去解決的數(shù)學題目盡量不要從純數(shù)學的角度去講解.因為對于生活化情境，學生很容易接受，如果純數(shù)學的題目，優(yōu)等生可以接受，后進生相對來講，興趣會淡得多，也會使教學效果大打折扣.

二、疑問式情境

作為教師，我們都會有這樣的共識：問題是思維的起點，通過問題激發(fā)學生好奇、探究和主動學習的欲望.但是，也必須看到，如果只停留在好奇、探究的欲望層面，不給學生以解決問題的機會，那也是白費工夫.讓學生動起來，交流討論，亮出觀點才能知道對錯，而疑問式情境教學恰恰為學生提供了這樣的機遇和平臺.朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進.”蘇格拉底也曾說過這樣一句名言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生.”教學中，我創(chuàng)設的疑問式情境，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生內在的潛力，也暴露了學生學習中存在的問題，這就為教師有的放矢地教學創(chuàng)造了有利條件.具體如下.

展示故事：畢達哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學家，相傳在2500以前，他在朋友家做客時，發(fā)現(xiàn)朋友家的地磚鋪成的地面反映了直角三角形的某種特性.然后提問：1.（教師展示圖片后）現(xiàn)在，請你也觀察一下，你能有什么發(fā)現(xiàn)嗎？2.等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有這樣的特點呢？3.你有新的結論嗎？

設計這樣的疑問式情境后，我沒有直接講解，而是采用討論的方式逐步引導學生自己總結、解決問題，最后得出了結論：等腰直角三角形的兩條直角邊平方的和等于斜邊的平方.

三、活動式情境

實踐使我們認識到，數(shù)學教學也是數(shù)學活動的教學，只有學生參與其中的數(shù)學活動，才能有效提高學習質量.課堂教學中，創(chuàng)設活動式情境有利于學生積極參與、活躍思維、開發(fā)智力.因此，活動式情境是提高教學質量的主要方法之一.這跟填鴨式教學中學生被動地接受知識完全是兩種不同的學習方式.愛因斯坦就曾經說過這樣的話：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動.”活動式情境，其實也就是讓學生從行動中學會知識.比如，我在教學“平行四邊形的判定”第一堂課時，就采用了活動式情境.在引入這節(jié)課內容以后，我采用了“試一試”“比一比”的活動.首先，課前發(fā)放了準備好的細紙條，上課時，我要求學生利用手中的細紙條，試著拼出一個平行四邊形框架，完成以后要求大家想一想，細紙條應該滿足什么條件？這是讓學生借助學具探究平行四邊形的判定條件，將動手實踐得出的經驗歸納成數(shù)學結論，接著，要求“比一比”.這個活動是知道了平行四邊形的對邊相等，現(xiàn)在反過來證明兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形.知道了平行四邊形的對角相等、對角線互相平分；反過來，對角相等、對角線互相平分的四邊形是不是平行四邊形呢？通過活動，讓學生對比平行四邊形的性質定理和相應的判定定理，從中發(fā)現(xiàn)它們的條件與結論的關系，去猜想新的判定方法，再加以證明.這兩個活動情境使學生親身參與數(shù)學研究的過程，并在過程中體驗到數(shù)學研究的樂趣.

（責任編輯黃桂堅）