陳華曲

[摘要]“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.其強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以“問題”為載體，以教師之“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)的.在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)也引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）020007

我在黃河清老師“問題導(dǎo)學(xué)”研究小組開展學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐近四年的時(shí)間.如今的我，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究愈來愈感興趣，對(duì)每一堂課的教學(xué)都自覺去思考，形成自己的見解，努力創(chuàng)新與實(shí)踐，教學(xué)上取得了不少成績.我深深感到，是“問題導(dǎo)學(xué)”讓我取得了這些長足的進(jìn)步，引領(lǐng)著我的專業(yè)發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)的核心是理性精神，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價(jià)值就在于是否能激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維訓(xùn)練.要想成為一個(gè)有獨(dú)到見解、有創(chuàng)造性的教師，首先就要對(duì)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和研究，提升自己的專業(yè)能力，更新自己的教學(xué)理念，提升自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的理解.

1.將研究變?yōu)槌晒翘岣邤?shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方法

近年來，“問題導(dǎo)學(xué)”研究小組的每次學(xué)習(xí)和討論，都把研究解決教學(xué)遇到的問題作為主線.讓我印象最深的是，黃老師特別嚴(yán)格要求組內(nèi)每一名教師，要把解決問題的辦法上升到教學(xué)理論的層面上，做到既“知其然”又“知其所以然”，并努力把它變成成果（以論文發(fā)表為標(biāo)志）.他認(rèn)為，堅(jiān)持把“想法”變成有理有據(jù)的“觀點(diǎn)”，是形成自身教學(xué)思想的重要手段.這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境促使我不斷地去嘗試、反思、改變、總結(jié)和積累，并從組內(nèi)教師的觀點(diǎn)中汲取了很多寶貴的思想.在黃老師和組內(nèi)教師的幫助下，我開始注重對(duì)教學(xué)潛心鉆研，完成了多篇教育教學(xué)論文的撰寫.其中，論文《基于“問題導(dǎo)學(xué)”的反函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》《“問題導(dǎo)學(xué)”下的新授課教學(xué)模式》《合理挖掘教材內(nèi)涵，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)》《“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法新授課（方法課、習(xí)題課、講評(píng)課）教學(xué)課例評(píng)析》及班主任案例《愛，原來有那么大的魅力》等8篇論文分別發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)教學(xué)參考》《廣西教育》等教育教學(xué)雜志上，其中《“問題導(dǎo)學(xué)”下的新授課教學(xué)模式》一文獲第九次全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng).

我深深感到，論文的創(chuàng)作過程讓我對(duì)教學(xué)有了深入的思考，我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法領(lǐng)悟得更深刻，能站在更高的觀點(diǎn)下看待問題的解決和觀點(diǎn)的提煉等，獲得了數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)融于身心的一種厚實(shí)的教學(xué)狀態(tài).

2.交流、分享是豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有力途徑

在研究中，我參與了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中新授課教學(xué)模式的構(gòu)建.黃老師對(duì)教學(xué)模式有著深刻的理解，他認(rèn)為，教師必須先做到“教學(xué)有法”，對(duì)于教學(xué)，首先要“設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)”，然后創(chuàng)造性地去“執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)”，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教無定法”.它促使我在教學(xué)研究與實(shí)踐中十分注重去思考“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的問題，使教學(xué)越來越有針對(duì)性.隨著對(duì)問題的深入探索和實(shí)踐，我在教學(xué)上也不斷取得進(jìn)步.我先后兩次參加廣西高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，均取得一等獎(jiǎng)，并獲得了全國高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，多次有機(jī)會(huì)在全區(qū)各地上示范課.2014年，我還榮幸地被聘為高中新課改“高效課堂”指導(dǎo)專家到龍州縣開展活動(dòng)，并在南寧市高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中擔(dān)任決賽評(píng)委，成為最年輕的評(píng)委.

這些活動(dòng)讓我得到了更多同行和專家的指導(dǎo)，并在交流、討論和質(zhì)疑中，分享了智慧，獲得了更多的啟發(fā)，悟出了更多的教學(xué)思想.這與我在“問題導(dǎo)學(xué)”研究小組的學(xué)習(xí)、鍛煉與成長是分不開的.

二、教學(xué)能力的提高

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以“問題”為載體，以教師之“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)的.判斷課堂教學(xué)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)就是：師生“問”得好不好，課堂“導(dǎo)”得好不好，學(xué)生“學(xué)”得好不好.

1.“了解學(xué)生”的核心是了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課堂是由師生、生生之間的交流構(gòu)成的.交流的前提是理解，而教師理解學(xué)生的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.人們認(rèn)識(shí)事物總會(huì)遵循一定的規(guī)律，但沒有人能創(chuàng)造規(guī)律，人們只能發(fā)現(xiàn)規(guī)律.這就要求教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的意識(shí)和眼光.

在我的課堂教學(xué)中，與學(xué)生的對(duì)話時(shí)，我會(huì)特別關(guān)注我的“問”和“答”.“問”不能問得突兀，強(qiáng)加于人，所有問題的設(shè)置都會(huì)考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.而“問題串”的設(shè)置更要遵循學(xué)生認(rèn)知的遞進(jìn)關(guān)系.因此，我在如何提“好”的問題方面下了很大的工夫.這也是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)問題設(shè)置的基本要求.教師在解決學(xué)生的“問題”時(shí)要“答”得有技巧，不能讓學(xué)生覺得老師聰明，自己笨.教育是“慢”的事業(yè)，教師要讓學(xué)生有“悟”的時(shí)間.這是我運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法后的一大改變.

2.思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是要解決學(xué)生思維的“障礙”

教師在備課時(shí)往往都有很完整的過程設(shè)計(jì)，但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課堂中會(huì)有很多超出教師預(yù)設(shè)方案的見解，這些見解無論正確與否，都是寶貴的課堂資源.因此，對(duì)于課堂中學(xué)生的特殊見解，教師要注重幫助他們分析、總結(jié)和提煉.特別是面對(duì)問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)選擇讓自己暫時(shí)“閉嘴”，抑制自己“告訴”學(xué)生的欲望，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不去搶學(xué)生的思考點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的思中學(xué)教學(xué)參考2015年1月總第218期本刊專稿本刊專稿中學(xué)教學(xué)參考又如，在上述活動(dòng)中，在歸納得出阿基米德原理的內(nèi)容之后，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思自己在該活動(dòng)中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，有沒有可改進(jìn)的地方，是怎樣改進(jìn)的；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，如何改進(jìn)；得到的結(jié)論是否科學(xué)、合理，結(jié)論還有沒有其他的表達(dá)方式；參加探究活動(dòng)是否積極；在探究活動(dòng)中，自己與他人的合作如何；等等.這樣，通過“自省化”的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展和提高.

3.評(píng)價(jià)過程開放式，促進(jìn)差異發(fā)展

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，不僅要注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，還要注重創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、開放評(píng)價(jià)過程，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能.比如在教學(xué)實(shí)踐中可以通過合作“考試”“知錯(cuò)可改”等方式，即在學(xué)生回答探究問題或進(jìn)行探究任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)他們可以通過相互合作的方式完成，可以當(dāng)堂糾錯(cuò)并當(dāng)場給予加分，來強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教學(xué)與發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展；又如鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)大膽創(chuàng)新的同時(shí)，在課外繼續(xù)發(fā)展，通過課外充分討論、查閱資料、請(qǐng)教老師，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)的體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和概括，以達(dá)到更高層次的領(lǐng)悟和體會(huì).必要時(shí)還可采用活動(dòng)化、游戲化、情境化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，以使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[4]毛國永，謝學(xué)芳.情景·聯(lián)想·探究·體驗(yàn)——浮力教學(xué)札記[J].物理教師，2006（12）.

[5]毛國永，葉鎮(zhèn)源.關(guān)注學(xué)生差異培養(yǎng)探究能力[J].中學(xué)物理（初中版），2014（7）.