朱潔云

教學(xué)兒童詩是開學(xué)后要準(zhǔn)備的第一節(jié)課外閱讀課，很多低年級語文老師都在為此忙碌著。我在課前作了長時間的思考：單純的詩歌教學(xué)是枯燥無味的，何況是一年級的小學(xué)生。為學(xué)生營造豐富多彩的語言情境，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中說出對春天的想法，寫出對春天的喜愛，便是我這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

確定了以“情境教學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)思路，我的備課工作就正式展開了。課前，我將教室布置成了春天的樂園，黑板上貼著春來秋去的小燕子、清新可愛的扶堤楊柳、被春雷驚醒的河塘青蛙，這一切都是為了向?qū)W生傳遞春的氣息。當(dāng)備課工作進(jìn)入尾聲時，我的心中一陣得意，心中還不時想象著上課時與學(xué)生流暢的對話情景……

可是，真正的課堂卻讓我大失所望。

上課時，學(xué)生端坐在布滿春天事物的教室里，在我自編自演的“尋春”故事里，他們一臉茫然，春天看似離他們很近，但當(dāng)真正讓學(xué)生說出心中的體會時，他們的沉默再次告訴我其實(shí)春天離他們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……

到底是哪里出了問題？傳統(tǒng)的情境教學(xué)難道不適合低年級詩歌教學(xué)么？學(xué)生們的想象力到底被什么約束了？我的課堂提問為什么不能開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感？

問題的癥結(jié)我一直百思不得其解，直到一個星期后，學(xué)校說要帶學(xué)生去春游。是啊，正值春光明媚、滿園春色的好時候，春天的一草一木、一樹一枝，皆是詩情畫意，讓人留戀。就在此時，我突然想到真正的語文課堂其實(shí)不一定是在教室里，廣闊的大自然、真實(shí)的生活更能觸動學(xué)生的心靈，如果我能帶著學(xué)生真正地去觸碰春天、觀察春天、尋找春天，學(xué)生應(yīng)該會有不一樣的收獲。

春游時，我告訴學(xué)生這一次要一起尋找春天，看看春天究竟藏在哪里。班級被分為3個“尋春小組”：第一組小學(xué)生負(fù)責(zé)搜集春天的樹葉，準(zhǔn)備制成樹葉畫；第二組小學(xué)生負(fù)責(zé)尋找春天特有的聲音；第三組小學(xué)生在春游前搜集描寫春天的名詩名句，春游時與大家分享。

學(xué)生的積極性果然高漲了起來。每一小組都在認(rèn)真搜集，他們不時地圍在我身邊向我匯報(bào)著他們的新發(fā)現(xiàn)，那一刻，我明白了春天真正地走進(jìn)了學(xué)生的心里。

春游的第二天，我再一次亮出了“尋春”的課題，教室里少了花哨的布置，課桌上擺放的僅僅是學(xué)生自己制作的樹葉畫和大家春游時的照片。這一節(jié)課，一切就交給學(xué)生吧。

尋春之旅正式開始，與學(xué)生的第一段對話讓我有了上好這節(jié)課的信心——

“小朋友們，今年的春姑娘來得似乎有些晚，她在哪兒和我們捉迷藏呢？

我們?nèi)フ乙徽掖禾?，好不好！”“好！”“看，這是我們昨天春游的照片，你覺得春姑娘可能躲在哪呢？”“春天可能躲在粉嘟嘟的杏花里?！薄按禾炜赡芏阍诙＿硕＿说男∠铩！薄按禾炜赡芏阍诿利惖男〕靥晾??！薄按禾炜赡芏阍诤π叩男〔堇?，微笑的花兒里。”“春天可能躲在冒尖的竹筍里?！薄澳銈冋f得真好！說得老師的心里暖暖的，好像真的有一陣春風(fēng)拂面而來。你們真棒！”

學(xué)生的語言質(zhì)樸無華，可串聯(lián)起來總是那么生動自然，乘著學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)作的靈感，我接著用聲音來啟發(fā)他們：“春姑娘的夢還沒有做完呢，她又變成了什么呢？春天總有一些動聽的聲音響徹在我們的耳旁，快來聽聽春天的大自然有哪些獨(dú)特的聲響?！薄按汗媚锸俏谎葑嗉遥J(rèn)識五線譜！”“她的手指輕輕一彈，布谷鳥布谷布谷地鳴著。”“她的手指輕輕一滑，小溪嘩啦嘩啦地唱著?！薄八氖种篙p輕一拍，青蛙呱呱呱地叫著?！?/p>

春天在學(xué)生的語言里顯得愈來愈靈動，似乎已經(jīng)不用我再去補(bǔ)充什么，生硬地再去教學(xué)什么，他們的一言一語已經(jīng)成了一首首美妙的小詩。

課后，學(xué)生不僅完成了描寫春天的詩歌，更圍繞在我的身旁，說還要寫一寫關(guān)于夏、秋、冬的詩歌。生活為學(xué)生開啟了寫作的道路，想象是學(xué)生寫作的翅膀，這一課讓我和學(xué)生都獲得了成長。

【后記】

在學(xué)生的眼中，春天就是這樣的紛繁多彩。“生活即課堂，課堂即生活”，語文新課程目標(biāo)讓我們更加清晰地認(rèn)識到生活與課堂不應(yīng)分離。教學(xué)要從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)過程與實(shí)際生活相互結(jié)合，體現(xiàn)“語文即生活”的大語文觀。春天其實(shí)是學(xué)生可以真實(shí)可感的事物，“尋找春天”的真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生張開尋找美的眼睛，擺脫日常語文課堂的束縛，在自由的環(huán)境中暢所欲言。美圖、美景，自然也能給予學(xué)生美的享受，尋春之旅由此開始，美麗的童詩童趣也由此開始。

同時，在課堂上，我與學(xué)生以一問一答的讀詩方式增強(qiáng)了課堂上師生的合作與互動，讓語文課堂處處顯現(xiàn)出靈動。在師生合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以用自己喜歡的方式試著朗誦詩歌，感受詩歌之美，感受春天之美，尋春的足跡不僅留在這花叢、小溪、河塘里，更留在了學(xué)生天真爛漫的心靈里。

尋春之旅，本就像是一場夢境，似乎夢境才是一種極致的想象，豐富的想象是學(xué)生獨(dú)有的。融聲音、繪畫、演唱為一體的課堂教學(xué)，就是將學(xué)生帶入這場屬于春姑娘的夢境。詩歌教學(xué)再次與學(xué)生生活融為一體，學(xué)生憑借著對尋春的濃厚興趣，仔細(xì)觀察著夢境里的花花草草，訴說著對春天的喜愛。

對于低年級學(xué)生而言，生硬死板的語言只會限制學(xué)生的想象，春姑娘變成演奏家，學(xué)生也能聽懂春的語言，那特有的“春之語”喚醒了學(xué)生心中對美的追求，將兒童詩教學(xué)與繪畫、聲音等多種意象相結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)的天地，使課堂教學(xué)開放而富有活力。

兒童有兒童的特點(diǎn)：童眼是獨(dú)特的，社會百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以對話的朋友；童心是純真的，他們追求快樂，喜歡夢幻，處事待人簡單樸實(shí)；童趣是豐富的，他們有自己的快樂王國、生活的情趣……兒童詩充滿童趣、童真、童味，是尋春之旅中最難忘的足跡，春雨隨風(fēng)入夜，潤物卻無聲，這一路走來，雖不是姹紫嫣紅開遍，但也留得一陣花香，清新動人。