顧俊杰

這周我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了一款自制材料“娃娃夾辮子”，孩子可以根據(jù)“娃娃”身上的數(shù)字在“娃娃”頭上夾上相應(yīng)數(shù)量的夾子。小班孩子對(duì)于數(shù)量的認(rèn)知范圍主要是1～5，所以我開(kāi)始時(shí)打算只做依次標(biāo)有數(shù)字1～5的5個(gè)娃娃。后來(lái)考慮到班上孩子的差異較大，有的孩子對(duì)數(shù)量的認(rèn)知早已超出1～5的范圍，所以我將5個(gè)“娃娃”做成正反兩面，一面依次標(biāo)的是數(shù)字1～5，另一面相對(duì)應(yīng)地標(biāo)上數(shù)字6～10，希望能力稍弱的孩子玩1～5這一面，能力稍強(qiáng)的孩子玩6～10這一面。原本以為這樣的設(shè)計(jì)既能滿(mǎn)足不同孩子的需求，又能避免因操作材料過(guò)多而干擾孩子。可誰(shuí)知，材料剛投放下去，問(wèn)題就出來(lái)了。

那天，我看到小A拿起了“娃娃夾辮子”的材料，便立即走過(guò)去告訴其玩法，并且提醒她可以先操作1～5這一面。小A馬上就知道怎么玩了，我便走開(kāi)讓她獨(dú)立操作。過(guò)了一會(huì)兒，我再去看小A的操作情況，出乎我意料的是小A的操作大多是錯(cuò)的。以我對(duì)小A的了解，她應(yīng)該能正確操作的，到底是怎么了？于是，我鼓勵(lì)小A再操作一遍，這次我就站在邊上仔細(xì)觀察。我發(fā)現(xiàn)小A為了把夾子夾得更牢一點(diǎn)，會(huì)時(shí)不時(shí)地翻轉(zhuǎn)手中的“娃娃”，這樣一來(lái)原本她看到“娃娃”身上標(biāo)的數(shù)字是2，一轉(zhuǎn)手就變成了7，再轉(zhuǎn)一下又變成了2，她不明白是怎么回事，自然就無(wú)法正確操作了。

看到這種情況后，我馬上意識(shí)到是我制作的材料出現(xiàn)了問(wèn)題。我自以為考慮得很周全了，但孩子有其特有的操作方式，事實(shí)證明成人與孩子的思維和操作方式是不同的，成人永遠(yuǎn)替代不了孩子。如果我事先能站在孩子的角度操作一下這份材料，就不會(huì)以那樣的方式設(shè)計(jì)和制作了，也就不會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題了。從這件事可以看出，教師從孩子的角度思考問(wèn)題是何等重要，它能幫助我們更好地了解孩子，實(shí)施高質(zhì)量的教育活動(dòng)。