趙恩來(lái)

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)效率愈益受到重視。以往的課堂都是由教師掌握的，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)停止不前，現(xiàn)在課堂教學(xué)的重心是讓學(xué)生多多參加到一些教學(xué)活動(dòng)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧活躍的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文將對(duì)新課程改革背景下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的行之有效的改進(jìn)對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂；學(xué)生；參與

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)的教改呼聲不斷，包括在學(xué)校行政、教材設(shè)計(jì)、課程發(fā)展、教學(xué)策略以及師資培訓(xùn)等各方面，都產(chǎn)生了巨大的變革；一連串的教育改革政策有如波浪般地接踵而至，整個(gè)教育界彷佛掀起了一陣校園再生的改革熱潮。由于身處基層的教師是教育政策的執(zhí)行者，也是教改能否落實(shí)和成功的關(guān)鍵；因此，有關(guān)教師教學(xué)實(shí)務(wù)的研究，理所當(dāng)然地成為大家所密切關(guān)注的問(wèn)題。在當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)改革也面臨著不少的問(wèn)題，以下將針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行論述。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)校應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何求知的場(chǎng)所，而不是一個(gè)灌輸知識(shí)的地方?？墒窃趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于升學(xué)主義的掛帥，學(xué)校行政、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)各方面都普遍存在有急功近利的心態(tài)。換句話說(shuō)，在考試引導(dǎo)教學(xué)的情況下，所有的教學(xué)活動(dòng)大都以教師為中心，教師只是單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)；而學(xué)生則是反復(fù)不斷地填鴨式練習(xí)題目，很少有機(jī)會(huì)做進(jìn)一步的思考與理解。至于教師的評(píng)量方式，也僅是局限在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并未加以注意[1]。因此，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎只變成是機(jī)械式的記憶或僵化的學(xué)習(xí)而已；也難怪有許多的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生習(xí)得的無(wú)助感，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的英語(yǔ)焦慮。

英語(yǔ)教育的重要性不減反升。對(duì)于英語(yǔ)課程的實(shí)施，不僅要顧及學(xué)科本身的知識(shí)，也要重視與其它領(lǐng)域的連結(jié)，更要強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題以及與他人溝通合作等各種能力的培養(yǎng)；以期通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，并立足于未來(lái)的社會(huì)中[2]。因在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度有明顯的雙峰現(xiàn)象，造成教學(xué)困難。低成就的學(xué)生在課堂上沒(méi)有帶著主觀的意識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)橛X(jué)得上課無(wú)聊、聽不懂，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心或擺爛；能力較強(qiáng)的學(xué)生又覺(jué)得教師教的太過(guò)于簡(jiǎn)單或是馬上就學(xué)會(huì)了，期待更深、更廣的學(xué)習(xí)，但教師為了配合全班的學(xué)習(xí)卻無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)欲，所以這些孩子在課堂上也常有無(wú)聊、浪費(fèi)時(shí)間的感覺(jué)。

二、新課程改革背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

主觀能動(dòng)性具有處理個(gè)人和社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜作用，是一種位于個(gè)人和社會(huì)、主觀和客觀、內(nèi)在與外在的中介物和轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)；它是一種結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)，亦是一種產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，就如同交響樂(lè)式的表演，雖然是一種被集體指揮的演奏，但又不需要交響樂(lè)隊(duì)總指揮的表演形式。教育改革的工作錯(cuò)綜復(fù)雜、牽一則動(dòng)百，對(duì)內(nèi)要能夠保有自己國(guó)家社會(huì)的文化特色，對(duì)外要能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求，因此應(yīng)針對(duì)國(guó)家發(fā)展的需要，進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的教育改革，擬定可行的方案，以解決教育問(wèn)題，加速國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

然在以智育為導(dǎo)向的社會(huì)體系中，大眾對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的忽視與偏誤概念，導(dǎo)致相關(guān)論述，明顯不如其它學(xué)科領(lǐng)域。就英語(yǔ)課程之結(jié)構(gòu)而言，其乃為一動(dòng)態(tài)的教與學(xué)過(guò)程，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步皆有著深切的內(nèi)在聯(lián)系，社會(huì)的深刻變革以及新的科技革命之浪潮迭起，都為英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。由之，初中英語(yǔ)課程亦須隨著時(shí)代及社會(huì)環(huán)境的變遷而有所調(diào)整，自然也屬教育改革措施中的一部分[3]。

（二）教師要掌控好教學(xué)的話題與時(shí)間分配

第一、在控制說(shuō)話權(quán)方面（含自控與他控），初中英語(yǔ)教師在正常情況下，通常把說(shuō)話權(quán)分配給全班學(xué)生，遠(yuǎn)比給單一學(xué)生或一組學(xué)生為多。不過(guò)，學(xué)生違反教師說(shuō)話權(quán)配給程序時(shí)，因應(yīng)教學(xué)需求或不同學(xué)生情況，初中英語(yǔ)教師會(huì)使用接受、斥責(zé)、忽略或拒絕策略以控制學(xué)生說(shuō)話權(quán)，而最常采用的是接受策略。

第二、在話題掌控方面，在與教材內(nèi)容相關(guān)的話題與非與教材內(nèi)容相關(guān)的話題中，英語(yǔ)教師主要采用前者最多。在與教材內(nèi)容相關(guān)的話題之教材內(nèi)容的話題控制中，語(yǔ)言話題控制以與英語(yǔ)文法相關(guān)的話題為主，但在教授補(bǔ)充教材時(shí)，則以與語(yǔ)意相關(guān)的話題控制為主，在非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的話題控制上，則以與教學(xué)歷程相關(guān)的話題控制為主。在非與教材內(nèi)容相關(guān)的話題控制中，亦以與教學(xué)歷程相關(guān)的話題控制為主。在話題連續(xù)與非連續(xù)掌控方面，以話題連續(xù)中之開啟相關(guān)的話題控制為主。

第三、在掌控教學(xué)時(shí)間方面，老師花費(fèi)在教學(xué)中比教學(xué)前和教學(xué)后階段時(shí)間較多，而每人說(shuō)話權(quán)以及每個(gè)話題的分配時(shí)間，完全在老師的掌控中，未超過(guò)平均時(shí)間值。教師時(shí)間分配考慮以話題優(yōu)先→說(shuō)話權(quán)其次→時(shí)間再次之的順序[4]。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要使學(xué)生充滿自信的上臺(tái)來(lái)大膽地說(shuō)英語(yǔ)，抓住每次來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，迎接挑戰(zhàn)。樹立學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主人的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們用耳、眼、腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)期形成習(xí)慣性的意識(shí)感，能夠自辨、自治、自理、自學(xué)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的記憶信息，而要作為一個(gè)積極的參與者、主人翁而出現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一種充滿競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、理解和獲取步入社會(huì)的信息過(guò)程，使學(xué)生自己激發(fā)自己的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)性去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

當(dāng)學(xué)生的能力不足一直被強(qiáng)調(diào)時(shí)，教師通常也會(huì)以學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)、家庭不健全和有限的能力，因而導(dǎo)致教師教學(xué)效能下滑的結(jié)果作連結(jié)。從該研究發(fā)現(xiàn)，我們可以得知教師對(duì)學(xué)生的教育期望和自我責(zé)任感可能會(huì)因?qū)W生的背景而有所不同；而在面對(duì)低收入的學(xué)生時(shí)，教師的期望也會(huì)較低落[5]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)

課程進(jìn)行中，教師先行解釋數(shù)學(xué)的概念，爾后以小組學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，學(xué)生與學(xué)生互相討論，相互提出自己的看法再作歸納，進(jìn)行基本概念的了解并完成教師指派的練習(xí)題目；在討論的過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言并紀(jì)錄，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)言，暢述自己的想法，教師則串聯(lián)學(xué)生的發(fā)言，再做統(tǒng)整，以建構(gòu)概念的建立，達(dá)成學(xué)習(xí)的成效[6]。教學(xué)后再與其它同儕教師共同備課，制定教案，并探討分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，截長(zhǎng)補(bǔ)短，以利再次的教學(xué)。每學(xué)期至少開放一次課室的教學(xué)觀摩，再與同儕教師研討，共同學(xué)習(xí)合作以促使學(xué)生能確實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)成效。

結(jié)論

為了解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)的困境及教育改革，運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)是最佳的選擇。開放課室，讓學(xué)生、教師與家長(zhǎng)都有權(quán)參與其中，并皆具有同等的發(fā)言權(quán)，共同設(shè)定最高的教育目標(biāo)，給予每一個(gè)孩子最好的教育內(nèi)容與質(zhì)量，真正達(dá)到教育部所提的帶好每一位學(xué)生、適性揚(yáng)才，如此才能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉慧，孫寧.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，02：101-103.

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