沈永增

根據(jù)二語習(xí)得的理論，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得（Krashen，1990）。所以聽力作為一種輸入技能在第二語言習(xí)得中占有非常重要的地位?？墒歉鶕?jù)筆者的調(diào)查，農(nóng)村初中日常的聽力教學(xué)一直是以教師為中心，聽力教師往往扮演著“錄音播放者”、“答案講解者”和“測驗人的角色”，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)者在聽力過程中積極參與和調(diào)控的作用。所以本文試圖探究通過一種認(rèn)知策略的培訓(xùn)來提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽力理解水平，重點是基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的聽力教學(xué)，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和英語聽力理解水平，培養(yǎng)他們成為學(xué)習(xí)的主人，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、元認(rèn)知策略與英語聽力理解

1、元認(rèn)知策略

Holec H（1977）出版了一本有關(guān)學(xué)習(xí)者策略運用的研究理論，其中第一次提到了元認(rèn)知策略（MCS）理論。然后Wenden（1982）接著證明了Holec H 所描述的MCS重要性，之后過了八年，O'Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。他們概況MCS包括以下幾個部分：計劃、定向的注意、選擇性的注意、自我管理、自我檢討、問題的識別和自我評估（O'Mally、Chamot等，1900：137）。所以筆者根據(jù)不同學(xué)者的理解和觀點，把MCS定義如下：元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃、安排、調(diào)控和評價。一旦學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程制定計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對策略進行調(diào)控和評價，必要時對計劃進行修改和補充。

2、聽力理解

聽力理解主要涉及了聽者的“分析、集中、理解、記錄轉(zhuǎn)化思想的意義，為了進行下一步的精神活動，回答以及反應(yīng)”；在聽的時候，聽者可以利用聽覺的線索和語言學(xué)的知識來分析它合理的形式，它是一種腦力活動的建設(shè)意義的過程（Rost，2002）。從以上解釋中，我們認(rèn)識到聽力理解是一種主動學(xué)習(xí)的過程，其中，聽者必須區(qū)分出聲音、詞匯理解和符合語法規(guī)則的結(jié)構(gòu)，說明重音和語調(diào)，結(jié)合上下文，并且在任務(wù)中運用直接或間接的社會文化背景知識?；谒亩x，聽力理解的程序表示下面的特性：1）聽是一個典型的認(rèn)知程序的活動；2）聽力程序是一個活躍的程序，而非消極的；3）聽力包括策略導(dǎo)向的技能。所以說，聽力在語言交際活動中起著重要的影響和作用，并能促進其它語言技能的發(fā)展。

二、以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)

根據(jù)Whalen而言，聽力策略就像計劃的進程，引導(dǎo)切題的目的，在聽力任務(wù)評估和修正中，優(yōu)先選擇語言學(xué)知識和特殊技能，并用于恢復(fù)、操作和交流知識的完整性，保存在聽者長期和短期的記憶里（Whalen，1998）。這些策略，比如規(guī)劃、主動選擇、評估和修正正是元認(rèn)知策略。所以，聽力中的元認(rèn)知計劃是對聽力策略或技能的主動選擇以及對資源的理想分配。

根據(jù)這一策略，筆者嘗試著把英語聽力教學(xué)過程劃分為聽前謀略，聽中策劃及聽后策略，具體步驟和操作如下：

1、聽前謀略

教師要在聽力前幫助學(xué)生克服心理障礙。有的學(xué)生會對聽力訓(xùn)練進行排斥，他們認(rèn)為聽力提高慢，感到聽力訓(xùn)練的作用不大，容易產(chǎn)生消極的心理。而有的學(xué)生一聽到聽力測試就心慌意亂，不知所措。對于學(xué)生的這些心理，教師要給予及時的疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白聽的過程是一個循序漸進的過程，一定要有耐心和恒心，并對聽力訓(xùn)練進行客觀分析，教會學(xué)生預(yù)測聽力相關(guān)內(nèi)容：第一，教會學(xué)生確立聽力的中心主題；第二，教會學(xué)生帶著對主題的相關(guān)知識學(xué)會在不同文章中如何組織文化信息；第三，教會他們利用這些有價值的信息去預(yù)測他們將聽到的內(nèi)容。

2、聽中策劃

在聽力中，教師要先教會學(xué)生利用他們掌握的理解技巧和決定改用什么對應(yīng)的策略，并需要不斷考慮他們所理解的內(nèi)容，做到與預(yù)測的一致性。筆者所采用的主要方法是聽寫結(jié)合。眾做周知，在考試時的聽力理解活動中，學(xué)生主要依賴的是短時記憶，短時記憶不僅因人而異，而且容量有限，學(xué)生往往聽了后面部分而忘了前面部分。因此，邊聽從邊做一些筆記就顯得十分重要。筆記的作用在于：在記錄時幫助聽者集中注意，在使用時為聽者做出提示。所以，從培養(yǎng)語言綜合運用能力的角度出發(fā)，有必要對學(xué)生進行聽力筆記的培訓(xùn)，為他們聽力能力的提高打好堅實的基礎(chǔ)。

3、聽后策略

根據(jù)元認(rèn)知策略的定義，筆者認(rèn)為聽后復(fù)述或概括語段大意也是訓(xùn)練聽的行之有效的辦法。教師可以指導(dǎo)語音語調(diào)較好的學(xué)生分角色繪聲繪色地朗讀聽力材料中的情景會話，激發(fā)學(xué)生積極參與。這對平時語音并不好或不愛開口的學(xué)生同樣具有吸引力，符合孩子們的心理特點，剛開始時語速可以稍慢，但聲音要大，也可以逐句模仿，掌握語音語調(diào)后逐漸加快，用正常的語速反復(fù)說幾遍，直到能脫口而出為止。

結(jié)束語

總之，以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)是切實可行的，有望提高學(xué)生的聽力技能。但是，本文有一定的局限，因為它主要是從理論上進行闡述元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的有效性，缺乏實證研究。所以筆者下一步打算以此為基礎(chǔ)，申報市級課題，從實踐中進行探索研究，努力提高初中英語聽力課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Chamot，A.U and Whalen.1998.Learning Strategies In Foreign Language Instruction.Foreign Language Annals 22.1：13-14.

[2]Krashen，S.D.1990.Principles and Practices in Second Language Acquisition.New York：Prentice-Hall.

[3]O'Malley，J.M.and Chamot，A.U.1900.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.

[4] Rost，M.2002.Teaching and Researching Listening.London：Education.

[5] 張蓮芬：2006，?元認(rèn)知在大學(xué)非英語專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用?，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)。

[6] 文秋芳，王立非：2013，?英語學(xué)習(xí)策略理論研究?，西安：陜西師大出版社。