匡驚竹

【摘要】“職教新干線”。它如今在我省的高職院校開展得如火如荼。它成為師生進行教學改革、信息交流、資源共享的強有力工具，它意味著一種新的工作方式、新的交流方式和學習方式的出現。本文試就如何利用這一教育網站，研究培養(yǎng)高職學生“自我學習”能力的方式和方法，著重讓學生想學、會學、能學、堅持學。

【關鍵詞】職教新干線；自我學習；高職生

立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已經成為知識經濟社會的現實要求。1998年，中國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，它包括：“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等方法能力和社會能力。高職學院應該把培養(yǎng)學生“自我學習”能力，獨立獲得知識并創(chuàng)新運用知識解決問題作為一個重點，以適應將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，為學生的成長發(fā)展奠定好堅實的基礎。

一、什么是“自我學習”能力

“自我學習”是一種方法能力。方法能力主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力?！白晕覍W習”能力是一個勞動者的基本發(fā)展能力，具有普遍適應性和可遷移性，它能幫助勞動者不斷獲取新的技能、知識、信息，掌握新方法，能適應不同的工作環(huán)境和工作崗位。

“自我學習”換一說法應該是“自學”，具備這種能力的學生應有如此表現：一是應該有強烈的求知欲，表現出強烈的進取精神；二是應該有科學的學習方法，能夠合理安排自己的學習活動；三是應該有善于思考的頭腦，敢于質疑問難。它實際上體現了學生對為何學、學什么、如何學等問題，有一種自覺的意識和反應。

這種能力要做到：“想學” ---“能學” ---“會學” ---“堅持學”。

國家《職業(yè)核心能力培訓測評標準》把“自我學習”能力按職業(yè)活動分成為三個要素，制定學習目標和計劃---實施學習計劃---反饋與評估學習效果。作為高職學生，要根據個人的專業(yè)和職業(yè)定位，確定好學習目標和計劃，靈活運用學習方法，及時調整目標與計劃，不斷提高自我學習的能力。走入社會后，能及時地調整目標與計劃，適應社會發(fā)展和個人工作崗位的變化。

二、“自我學習”能力培養(yǎng)對高職學生的重要意義

在中國經濟持續(xù)高速增長的背景下，許多傳統(tǒng)職業(yè)在不經意之間消失，大批新職業(yè)快速地顯現在社會生產和生活之中；在新技術革命的影響下又促成了許多職業(yè)功能的分化和融合，它們內在的技術、功能和工作方式發(fā)生了脫胎換骨的變革。職業(yè)結構的變化，使得職業(yè)變換和崗位流動成為社會就業(yè)的主流方式。這種流動對勞動者提出新的要求，不僅要有完成現有崗位任務的勝任力，還要有適應崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應力。

職業(yè)能力有三個層次：職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。它們是一個金字塔結構，處在最底層的是職業(yè)核心能力，中間的行業(yè)通用能力，塔尖是特定職業(yè)能力，核心能力的基礎越寬厚、扎實，上面的能力就越牢固。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力結構中最深層的，所有職業(yè)共有的，是整個職業(yè)能力的基礎。它包括與人交流、信息處理、解決問題、自我學習等。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目的是提高職業(yè)競爭力，是實現人才的可持續(xù)發(fā)展。

三、如何培養(yǎng)“自我學習”能力

本文試著根據全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究》的成果，結合其中的模塊化課程，必修加選修制，OPTAE五步訓練法（即目標、準備、任務、活動和評估），聯系“職教新干線”已有的實踐成果，探索如何培養(yǎng)“自我學習”能力。

2.1、如何培養(yǎng)學生的自我學習能力

學校目的是“教會學生學”，學校是總體設計者，教師是具體組織者和施行者，但是最終的任務得由學生每個個體去完成，而且最終的效果每個人可能都不一樣，如何把效果最大化，這是我們利用“職教新干線”培養(yǎng)學生自我學習能力必須思考的一個重要問題。本文認為，首要問題是解決學生對為何學、學什么、如何學等問題，有一種自覺的意識和反應，其次是讓學生對這門課程有興趣，興趣是最好的老師，再次當他們做到：“想學” ---“能學” ---“會學” ---“堅持學”時，學生的自我學習能力就已形成，而且可能影響到他的一生。

想學

“想學”就是讓學生知道為何學這門課程，有興趣學這門課程。每門課程都是按照一定的培養(yǎng)目標設立的，有著系統(tǒng)的知識結構。想要讓學生“想學”就先誘后講，一是學院建立好課程網，大量豐富的專業(yè)課程和人文課程讓學生感覺到學院的豐厚文化和專業(yè)底蘊，從而產生濃厚的興趣。二是教師講授，講本門課程的重要性，本門課程（行業(yè)）的出色人物，成功的有趣事例。三是通過講道理及列舉古今中外名人學會自學的事例，如毛澤東一個中專生（中師）如何自學成為哲學家、軍事家，高爾基一個初中生如何成為文學家，比爾·蓋茨大學未畢業(yè)如何成為軟件業(yè)的巨人等經典事例，反復啟發(fā)學生，一個人的成功主要在于自學，讓這種觀念牢牢地扎根并作為學生的自覺要求，自覺行為，使學生有端正的態(tài)度。

2、能學

“能學”就是要讓學生能感受到自己能夠做到，有能力達到學習目標。一個是教師的空間應該是某門課程非常豐富的“集中營”，學生能夠在他的空間里學習到課程涉及到的絕大數相關知識和技能。二是教師設立教學目標應該是分層次并逐步遞進的，讓前面的學生可以自由發(fā)展，中等學生不費力，后面的學生“跳一跳，能摘到桃”，各自能找到位置。那么教師在網絡課程空間里就會為各層次學生留下空間，這個空間主要體現在課程拓展資源這個模塊。三是教師的教學方法和形式多樣，“大學語文”課程，如交談、辯論、演講等參與活動的教學法，口語訓練中的“角色扮演”教學法等。

會學

“會學”就是學生有自學這門課程的方法。包括課內學習和課外學習，個體學習和合作學習，網絡學習和課堂學習等方面。以“大學語文”為例，利用“職教新干線“，主要教授學生怎么課前預習、課后復習，怎么進行閱讀，怎么寫作閱讀心得、怎么借鑒范文等。如閱讀一般文章的方法，向學生介紹魏書生的“四遍八步讀書法”：四遍，就是一篇文章讀四遍：八步，就是完成八項任務。第一遍，跳讀；第二遍，速讀；第三遍，細讀；第四篇，精讀。閱讀方法服從學習需要，或一帶而過重點部分，或仔細推敲品味重點段落，關鍵詞語。如查閱資料的方法，怎樣使用“百度”搜索，怎樣利用“中國知網”“萬方數據庫”等查找專業(yè)刊物。

4、堅持學

“堅持學”就是讓學生形成自覺學習的習慣，并能持之以恒。培養(yǎng)習慣前期主要靠興趣和教師的督促。中期靠制度的制約。后期久而久之就會形成慣性。

2.2職教新干線的操作模式

通過對觀察長沙民政學院、湖南商務職業(yè)技術學院、湖南鐵道職業(yè)技術學院、湖南工藝美術職業(yè)學院等一年多的實踐成果，本文總結出培養(yǎng)“自我學習”能力的理想模式是：

1、學院層面：根據模塊化課程理念，結合必修加選修的學分制，建立全校性的課程網。長沙民政職業(yè)學院已建成了一個課程墻，構建了各院系課程的基本構架，但本文認為還不夠完善，沒有整體研究職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力的要求，合理開設出相應要求的課程，主要表現為人文課程開設太少太窄，職業(yè)核心能力課程沒有開設或者很少，公共選修和專業(yè)選修課程太少，對學生的吸引力不夠。合理地構建課程體系是進行網絡教學、培養(yǎng)學生自我學習的一個前提基礎，大量有吸引力的課程是學生主動學習的關鍵因素，值得我們思考并探索，如哈佛大學開設的幾百門課程中，其中有一門《幸福是什么》，可能會讓我們感到驚訝并帶來深思，我們可能會跳出以前的學科和專業(yè)本位思維和模式，一個學生學習服裝設計專業(yè)，以后就一定要去干服裝行業(yè)嗎，他（她）有很強的語言能力和組織能力，當一個主持人難道不行，當我們想清楚這些以后，相信一定會建成一種新的課程體系。

2、個人層面，可分教師個人和學生個人兩個方面。

教師個人：樹立一種“服務”學生個性化成長的理念，圍繞如何提高學生的“自我學習”等職業(yè)核心能力來建立各門課程，教師指導督促，學生自主學習和研究，為學生搭建一個探究式、研究型、共享的學習活動平臺。注重課內學習與課外學

習相結合、個人學習和合作學習相結合，使學生能夠通過多種途徑獲得知識和技能，實現知識、能力、素質三個培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。以“大學語文”課程為例，教師首先對課程教學資源進行規(guī)范化設計，設計這樣幾個功能模塊：一個是課程內容模塊，將課程介紹、學習方法、授課計劃、參考文獻、課程考核、電子教案、教學課件、教學視頻、習題庫等分門別類上傳。二個是資源拓展模塊，將網站資源、圖片資源、圖書資源、視頻資源、論文資源、素材資源等建立相應欄目，搜集大量資源上傳并不斷更新。三個是作業(yè)系統(tǒng)模塊，建立班級名冊板塊、作業(yè)布置板塊、范文板塊、提交板塊、優(yōu)秀板塊；本課程的作業(yè)和提交日期公布，按班級分組，設立組長督促提交，教師評閱后點評，其他學生也可以跟貼評論，大家認可的就推到優(yōu)秀板塊。四個是互動交流模塊，就本課程中出現的各種問題，教師精心設計問題或話題，學生提問題，大家共同討論，最后總結一個結論。

學生個人：引導學生樹立自我學習的理念，學習是個人的事，大學生更應該是自主學習的實踐者。學生個人空間的建設應該建立這樣幾個板塊：一是課程學習板塊，二是資源搜集板塊，三是作業(yè)展示板塊，四是學習心得板塊。學生根據教師的授課計劃，制定本學期的學習計劃，如“大學語文”，有多少閱讀任務，有多少寫作任務，有多少語文活動，什么時間完成，如何完成，公布在自己的空間，提醒自己，方便教師和班干部監(jiān)督。

結束語

職教新干線是個全新的網絡教學平臺，是個新事物，對它的研究和實踐還只是開始，如何利用它去進行培養(yǎng)學生的自我學習能力，還有許多值得我們深入探討的地方。