譚海濤

【摘 ? ?要】教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，這期間夾雜著教師的智慧與學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)的課堂是充滿智慧的課堂。在我們的數(shù)學(xué)課堂中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的生成性資源。這些生成性資源，是我們教師教學(xué)的積極因素，利用它們可以促進(jìn)我們的教學(xué)。不過抓住它、應(yīng)用它都需要教師掌握一定的方法，能夠真的認(rèn)識(shí)它。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 ?課堂 ?生成性 ?資源

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.166

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的動(dòng)態(tài)的互動(dòng)性的活動(dòng)，在這個(gè)過程中往往會(huì)迸現(xiàn)出各種各樣的生成性資源。這些資源可能稍瞬即失，也可能會(huì)被教師忽略不見，所以，怎樣把握住這些生成性資源，把它們變成我們的教學(xué)契機(jī)，變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效儲(chǔ)備。就需要教師對它有足夠的認(rèn)識(shí)，有發(fā)現(xiàn)它、運(yùn)用它的能力。

一、問題出現(xiàn)原因

（一）沒有發(fā)現(xiàn)它能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，也是所有教學(xué)資源的開發(fā)者、利用者，生成性資源的開發(fā)需要教師具備一定的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的智慧。我們很多教師對課堂教學(xué)的生成內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)和判斷。

（二）缺乏資源利用能力

有了發(fā)現(xiàn)資源的能力還需要具備利用資源的能力，對于呈現(xiàn)出來的各種生成性資源，教師要積極的做出回應(yīng)，加以利用?；貞?yīng)不能不清不楚，不能錯(cuò)誤誘導(dǎo)，不能過分放大。例如，在認(rèn)識(shí)重量單位“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生放1千克重的書本或者文具，同時(shí)問學(xué)生1千克的書和文具的具體數(shù)目，學(xué)生回答當(dāng)然不同。教師對于這樣的資源，設(shè)問到底數(shù)量應(yīng)該是多少呢？學(xué)生一臉茫然，都覺得自己的對，教師卻沒有接著引導(dǎo)，讓學(xué)生疑惑，有困惑。

二、方法分享

（一）要有發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)備

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，一切課堂教學(xué)活動(dòng)都是在教師的精心設(shè)計(jì)下展現(xiàn)出來的。課堂教學(xué)能有序開展的重要原因，就是做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，對于課堂的生成教師也可以做好預(yù)設(shè)，在什么樣的情況下，會(huì)生成什么樣的資源，會(huì)形成什么樣的信息，是可以預(yù)設(shè)的，對這些資源或者可能生成的資源我們應(yīng)采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。

（二）要有發(fā)現(xiàn)的眼光

數(shù)學(xué)課堂是充滿智慧的，生成性資源往往是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的，這就需要教師擁有發(fā)現(xiàn)資源的眼光。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動(dòng)態(tài)性，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點(diǎn)。處理好這些亮點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機(jī)勃勃。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對所學(xué)過的各種類型的面積公式進(jìn)行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長;三角形的面積是：底×高÷2;梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學(xué)生間巡視時(shí)，聽到一位學(xué)生小聲說其實(shí)這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細(xì)一想覺得很有道理，就利用這位學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”（他也很可能是從別的資料上看到的），讓大家去驗(yàn)證。這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到鼓勵(lì)，大家也找到了更好的方法。一個(gè)有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。面對課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風(fēng)耳”。觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作，觀察學(xué)習(xí)過程和習(xí)慣，掌握課堂教學(xué)氛圍，讓這些亮點(diǎn)發(fā)光發(fā)熱。

（三）要有應(yīng)變的能力

生成性資源往往不定因素，有些資源是有利的，有些資源是不利，所以作為教師要有良好的應(yīng)變能力。面對正確的資源我們教師都會(huì)盡量地去引導(dǎo)，放大其價(jià)值，讓其成為課堂教學(xué)的幫手，而面對錯(cuò)誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態(tài)度。富蘭克林說過“：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝?！币粋€(gè)錯(cuò)誤資源如何很好地利用可以展示出它的價(jià)值，成為課堂的輔助。例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”內(nèi)容時(shí)，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1：300，請你算出這個(gè)水池的實(shí)際面積。其中有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結(jié)論的話，卻可以讓學(xué)生深入探究下去，讓學(xué)生不僅知道錯(cuò)在哪里，還能得出圖上面積與實(shí)際面積的比例尺關(guān)系，是很好的教學(xué)延伸，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（四）要有應(yīng)用的方法

生成性資源發(fā)現(xiàn)之后，要經(jīng)過積極的判斷，把它們當(dāng)作教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用適宜的方法促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。很多資源在生成時(shí)是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會(huì)成為教學(xué)的累贅，所以，我們教師要學(xué)會(huì)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的即時(shí)資源加工處理，變成有價(jià)值的資源，并對資源深化，讓其發(fā)揮更好的效果，而不是蜻蜓點(diǎn)水，水濕地皮?？傊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，要學(xué)會(huì)正確面對課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價(jià)值，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點(diǎn)，要有效處理好錯(cuò)誤資源，要對生成性資源加工和深化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得精彩和有效。

綜上所述，生成性資源可以轉(zhuǎn)換為我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)契機(jī)。不過這個(gè)轉(zhuǎn)換過程需要教師擁有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)的眼光，應(yīng)變的能力和教學(xué)智慧。只有合格的教師，才會(huì)隨時(shí)抓住生成性資源，運(yùn)用積極的資源促進(jìn)我們的教學(xué)。