徐英慧 王移芝

摘要：分析信息化社會給大學計算機基礎課程帶來的新挑戰(zhàn)和新任務，提出以培養(yǎng)和提升信息素質為目標的課程改革思路，從教學內容、教學資源、教學模式、考核方式等方面提出具體的改革措施。

關鍵詞：計算機基礎；信息素質；計算思維

0、引言

在信息化時代，信息素質正在成為素質教育體系的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力和信息道德，進而掌握終身學習技能。大學計算機基礎是為大學新生開設的第一門計算機基礎課，在整個信息素質教育體系中具有承上啟下的作用，其教學目標應隨著信息化社會的發(fā)展與時俱進，即改變過去以計算機基礎知識和基本操作為重點的工具教學模式，轉變?yōu)橐蕴嵘畔⑺刭|為目標，致力于培養(yǎng)學生的計算思維能力、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們適應現(xiàn)代社會和未來世界的挑戰(zhàn)。

1、信息素質的內涵

信息素質（information literacy）這一概念最早由美國信息產業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出。隨后引發(fā)了人們對信息素質的廣泛關注和研究，多位著名學者都對“信息素質”進行了重新解讀。發(fā)展到今天，“信息素質”的定義是“具有能認識到何時需要信息，并有效檢索、評估和利用所需信息，解決當前實際問題的能力”。

隨著“信息素質”這一概念的提出，信息素質教育以及相應的評價標準開始被研究和制定。2000年1月由美國大學和研究型圖書館協(xié)會（ACRL）制定的“高等教育信息素質能力標準（Information literacy competency standards for higher education）”提出了評價信息素質的五大標準：①能夠決定所需信息的性質和范圍；②能夠高效獲取所需信息；③能夠對信息及其來源進行批判性的評價；④能夠有效地利用信息達到特定目的；⑤能夠合理合法地獲取和使用信息。

國內各高校也在一直研究和探索學生信息素質的評價體系。2005年，北京高校信息素質教育研究會參考美國ACRL的信息素質評價標準制定了“北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系”，在原有五大標準的基礎上，又增加了兩個一級評價指標：一是能夠了解信息以及信息素質能力在現(xiàn)代社會中的作用、價值與力量；二是能夠有效地管理、組織與交流信息。2008年4月，研究會進一步提出了“高校大學生信息素質指標體系（討論稿）”，該指標體系對高校信息素質教育的實施具有廣泛的指導作用。

2、信息化帶給計算機基礎課程的挑戰(zhàn)

2.1學生入學時的計算機總體水平在提高，但差異較大

信息化是當今社會發(fā)展的趨勢，計算機已經成為人們學習、工作和生活不可或缺的工具。入學時大部分學生或多或少接觸過計算機，且計算機應用水平逐年提高。然而，我國的信息化進程存在著明顯的地域性差異，不同地區(qū)大學生的計算機水平差異較大。入學時進行的問卷調查顯示，45.12%的學生認為自己對Word軟件非常熟悉。但通過實際操作來看，86.37%的學生文檔排版不規(guī)范，并對生成目錄、使用樣式、圖文混排等常用操作并不熟悉。如何使基礎不同的學生樂于學習并有收獲，是計算機基礎課程在教學過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.2信息化社會對學生的信息能力提出更高的要求

在信息化向各行業(yè)各領域縱深發(fā)展的今天，計算機技術和眾多專業(yè)不斷融合，善于運用計算機技術進行學習、工作、解決專業(yè)問題已成為當代大學生必備的素質。隨著信息化的飛速發(fā)展，社會對高校學生的信息能力提出了更高的要求。學汁算機課程的目的不僅僅是學會應用計算機，而是要掌握利用計算機解決實際問題的思維方式。

為了適應信息化社會對人才培養(yǎng)的要求，計算機基礎課程的教學應改變過去以計算機基礎知識和基本操作為主的工具教學模式，致力于培養(yǎng)學生的信息能力和計算思維能力，要將提升信息素質作為大學計算機基礎課程的總目標，改革勢在必行。

2.3信息化社會要求學生具有終身學習意識

目前人類知識總量已達到每三年翻一番，到2020年甚至達到73天翻一番。為了應對知識爆炸帶來的挑戰(zhàn)，跟上知識更新的步伐，人們的認知模式發(fā)生了根本轉變，即由人腦的單一認知模式轉變?yōu)槿藱C結合的分布式認知模式，因此學生必須具備自主學習的意識，樹立終身學習的理念。然而，學期初的問卷調查反映出學生的主動學習意識較弱。學生的學習資源主要是課本和實驗指導書，比例占68.29%；網絡教學資源和移動學習資源利用率不高；只有8.54%的學生主動投入更多時間學習相關的知識。因此，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力成為大學計算機基礎課程的重要任務之一。

2.4信息化對計算機基礎教學內容和教學模式帶來挑戰(zhàn)

計算機科學本身是一門極為復雜的學科，計算機基礎課的教學內容通常涉及信息的數字化表示、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用、多媒體技術、網絡技術、信息安全等多方面內容。再有，信息技術發(fā)展迅速，計算機基礎課程內容的更新往往滯后于計算機技術的發(fā)展。針對以上問題，如何將計算思維中的核心概念滲透到計算機基礎課程中是教學改革的重要任務。

信息化社會的全面發(fā)展使人們的工作和學習直接處于以計算機網絡為平臺的數字化學習環(huán)境中，學生獲取知識的途徑也向網絡化、多元化發(fā)展。為培養(yǎng)學生在信息化社會下的學習能力，計算機基礎課的教學模式也應向網絡教學、移動教學等立體化的教學模式轉變。

2.5傳統(tǒng)的考核方式不利于信息素質的培養(yǎng)

大學計算機基礎課程的傳統(tǒng)考核方式主要包括筆試和上機考試兩種形式。大學計算機基礎課程本身實踐性很強，筆試只能考核理論知識，無法考量學生的實踐動手能力。上機考試能夠對學生的實踐動手能力進行一定程度的考核，并且具有公正、客觀的優(yōu)點。然而，當前上機考試內容仍以Windows和Office操作為主，重點考核軟件操作技能，難以評價信息意識、信息能力、學習能力、創(chuàng)新能力。隨著計算機基礎課程改革的深入，Office軟件已經不再作為計算機基礎課程的授課重點，因此出現(xiàn)了教學內容和考核內容脫節(jié)的現(xiàn)象?？己耸墙虒W過程的重要環(huán)節(jié)，是評價學生學習效果的航標。實施以提升信息素質為目標的課程改革，必須改變傳統(tǒng)的考核方式，使其盡可能體現(xiàn)對信息素質的評價。

3、以提升信息素質為目標的大學計算機基礎課程改革策略

3.1以培養(yǎng)計算思維能力為切入點，重整教學內容

為了有意識地培養(yǎng)學生的計算思維能力，我們對教學內容進行了調整，主要體現(xiàn)在：①在計算機基礎課中重點引入與計算思維核心概念相關的六大知識點，即計算機系統(tǒng)的構成和發(fā)展、二進制數表示和運算、操作系統(tǒng)的功能與分類、計算機網絡基礎知識、算法基本概念、計算機職業(yè)道德規(guī)范與社會責任；②將辦公軟件和多媒體處理軟件的使用整合為數據處理，從宏觀上介紹數據處理的一般過程；③加強算法基礎知識的介紹，采用案例導人、分組討論等方式開展教學，并通過基于流程圖的可視化程序設計軟件Raptor進行算法演示和算法設計訓練；④注重培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的綜合能力，通過分組完成大作業(yè)的方式，鍛煉學生的信息搜索、評價、處理及協(xié)作能力。

3.2以培養(yǎng)學生實踐能力為基礎，實施分層實驗教學

目前，學生入學時的計算機應用水平參差不齊，要平衡這種差異，實施分層實驗教學是行之有效的方式。在實驗教學中，將實驗內容分為3個層次：基礎實驗、拓展實驗和創(chuàng)新實驗?；A實驗主要針對基本知識和基本應用訓練，學生可以根據自身情況選做，通過基礎實驗的訓練旨在平衡學生計算機水平的差異，掌握必備的計算機應用技能。拓展實驗主要用于學習不同應用領域常用軟件的基本操作，旨在拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力。創(chuàng)新實驗只給出實驗的目的和要求，具體內容和表現(xiàn)形式都由學生設計，學生需要通過搜索、評價、處理各種信息組織實驗內容，并根據內容和表現(xiàn)形式自主選擇工具軟件，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.3以培養(yǎng)學習能力為重點，建立立體式多元化的學習資源

培養(yǎng)學習能力是信息素質教育的最終目標。培養(yǎng)學生的學習能力，首先應幫助學生樹立自主學習的意識?；ヂ?lián)網是當前最大的知識倉庫，因此在教學過程中要注重培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網高效獲取知識的意識和能力。另外，為學生提供優(yōu)質、豐富的學習資源，也是教師的重要職責。除教材以外，教師還為學生提供豐富的信息化學習資源，主要包括：①課程網絡教學平臺，教師通過教學平臺可以發(fā)布教學課件、教學計劃、教學反饋等信息，更重要的是教學平臺為教師與學生、學生與學生之間提供一個暢通的溝通渠道；②基于知識點的微視頻資源，學生可以根據自身情況選看這些微視頻，以彌補自身的不足；③優(yōu)秀的網絡學習資源和移動學習資源，在教學中向學生推薦MOOC課程、國家精品資源共享課、視頻公開課（如愛課程網站）等優(yōu)秀的網絡學習資源以及各種基于移動學習的軟件，幫助學生實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習。

3.4以建構主義學習理論為指導，實施以學生為中心的教學模式

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是根據自身認知結構積極地建構知識的過程。建構主義學習理論強調學生的主體作用和教師的主導作用。

在建構主義學習理論的指導下，我們實施了課堂教學、實驗教學、信息化教學三位一體的協(xié)同教學模式，如圖1所示。該教學模式以提高學生的計算思維能力、實踐動手能力、自主學習能力為目標，注重學生的主體作用。教師的主要任務是創(chuàng)設學習情境，發(fā)揮好引導和促進作用：①在課堂教學中，認真設計課前的導入問題和課后的思考題，使學生能夠通過思考構建自己的知識庫；②在實驗教學中，針對學生計算機水平差異較大這一現(xiàn)象，采用分層實驗教學模式；③在信息化教學中，利用課程網絡教學平臺、互聯(lián)網中優(yōu)質的學習資源等開展教學，如討論式學習、翻轉課堂等。信息化教學模式使教學過程突破了時間和空間的限制，增加了學生獲取知識的途徑，增強了教師與學生、學生與學生之間的交流，有利于提高學生的學習興趣和自主學習能力。

3.5圍繞素質教育的目標，實施過程化考核

考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的重要手段。為了體現(xiàn)對學生學習能力、實踐能力、價值觀念等綜合素質的評價，應該在計算機基礎課程的考試環(huán)節(jié)采取開放式的過程化考核。

“過程化考核”是一把雙刃劍，用好了可以提升學生的學習興趣、學習自主性及綜合素質，用不好可能出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。為了用好這把雙刃劍，筆者根據切身體會，總結出以下幾點建議：①認真選擇考核內容，確保能夠考量學生的綜合素質，比如為學生布置的Word排版作業(yè)是“以圖靈獎獲得者為素材，完成淪文《成功的基礎是什么》”；為學生布置的演示文稿作作業(yè)是“制作個人大學規(guī)劃”。②針對每一次過程化考核，實行多級反饋機制，對于達不到考核要求的作業(yè)允許修改后重新提交，這種多級反饋機制使考核的宗旨不再是對學生的最終評價，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題進而改正和提高。③將信息道德列為考核指標之一，要求學生對引用他人言論的地力注明出處，對于拷貝他人作業(yè)的學生記零分。④使用開放的課程管理系統(tǒng)為考核提供一個公平、公正、公開的平臺，賦予學生評價和監(jiān)督的權力，是有效實施過程化考核的重要保障。

4、結語

實踐表明，以提升信息素質為目標的課程改革，不僅提高了學生的計算機應用能力，而且對培養(yǎng)學生的學習興趣、計算思維能力和自主學習能力也大有裨益。當然，信息素質教育是一個系統(tǒng)工程，應滲透到整個教育體系當中。對于大學計算機基礎課程，應重新審視其在信息素質教育體系中的地位，并不斷研究和探索教學改革的新思路和新方法，向著提升信息素質這一目標不斷努。