李娜　荀海鵬

[摘 要]本文以當(dāng)前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中普遍存在的問題為研究的出發(fā)點，運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法分析新形勢，結(jié)合廣東工商職業(yè)學(xué)院實際情況，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，并提出了“4444”（四通、四融、四結(jié)合、四證書）工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其措施。

[關(guān)鍵詞]高職；工商企業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.00.202

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

工商企業(yè)管理是一個應(yīng)用十分廣泛的高職類專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能，通過運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進行經(jīng)營決策和有效管理的應(yīng)用型專門人才。伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才的需求變得越來越大。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，未來10年內(nèi)，中國存在工商管理人才的巨大缺口。

而當(dāng)前的社會現(xiàn)狀是，雖然社會上需要大量的工商企業(yè)管理人才，但是每年的工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生卻找不到適合的工作，即便是找到了與專業(yè)對口的工作，卻不能處理工作中的實際問題。

1 工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

其原因是現(xiàn)在許多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)現(xiàn)在市場的變化、需求，處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，專業(yè)特色不夠突出，培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求錯位。具體原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程設(shè)置盲目滯后，與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

許多高職學(xué)校的市場調(diào)研不夠，課程開發(fā)脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業(yè)等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調(diào)研不夠，課程設(shè)置隨意性大，盲目增加或刪減課程，造成畢業(yè)生能力素質(zhì)與就業(yè)崗位不相吻合，使學(xué)生就業(yè)難度加大，用人單位滿意度減低。

1.2 教學(xué)方法手段及內(nèi)容陳舊，與實際企業(yè)經(jīng)營情況相差甚遠

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，過分強調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革并沒有深入企業(yè)、深入市場對專業(yè)本身的需求進行細致的調(diào)研論證，成了為教改而改，盲目刪減或增加課程。致使學(xué)生進入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)知識無用武之地，對實際的企業(yè)經(jīng)營運作感到陌生。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有為學(xué)生將來進入企業(yè)工作打好基礎(chǔ)，不利于兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要。

1.3 不注重校企合作，沒有落實產(chǎn)學(xué)結(jié)合

由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作動力，而學(xué)校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。因此，難以形成由行業(yè)、企業(yè)的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

1.4 單方面強調(diào)技能，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺位

中國共產(chǎn)黨的第十七次全國代表大會報告明確提出，要“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。知識經(jīng)濟時代的教育不僅僅應(yīng)是一個學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)處，而應(yīng)是創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力教育。大學(xué)應(yīng)該成為創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃，教學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。

2 “4444”工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提出

針對上述問題，在研究了國內(nèi)外先進的高職人才培養(yǎng)模式的理論及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況和新的經(jīng)濟形勢及本校自身的辦學(xué)條件和資源優(yōu)勢，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，理論夠用為度，實踐技能訓(xùn)練為主，運用為中心”的高職教育方針，根據(jù)“以就業(yè)為主體，以創(chuàng)業(yè)為主線”的工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行科學(xué)細致的市場需求調(diào)查，細致分析行業(yè)崗位具體標(biāo)準(zhǔn)，本課題制定出一個以“模擬公司、模擬市場、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”為平臺，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)新模式，即 “4444”（四通、四融、四結(jié)合、四證書）工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)求為社會培養(yǎng)和輸送更多具有理論知識和實踐能力的綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。

該“4444”（四通、四融、四結(jié)合、四證書）工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“四通”即人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相通、專業(yè)教學(xué)活動與企業(yè)經(jīng)營過程相通、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通、學(xué)生實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通（見圖1），“四融”即教學(xué)場所與職場環(huán)境相融、學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干相融、學(xué)校理論考核與企業(yè)實習(xí)評價相融、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融（見圖2），“四結(jié)合”即理論與實踐相結(jié)合、課程教學(xué)與職業(yè)技能競賽相結(jié)合、學(xué)歷教育和崗位技能培訓(xùn)對接、職業(yè)基本技能培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展前沿需求相結(jié)合，“四證書”即通用管理能力等級證書、大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)證書、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書、畢業(yè)證書。

圖1 “四通”示意圖

圖2 “四融”示意圖

3 “4444”工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

3.1 完善課程設(shè)置，與市場需求對接

通過進行科學(xué)的社會需求市場調(diào)研，認(rèn)真分析調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果，切實完善課程設(shè)置，務(wù)必使畢業(yè)生能力素質(zhì)與就業(yè)崗位相吻合，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，提高用人單位滿意度。真正做到人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相通、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通、理論與實踐相結(jié)合、職業(yè)基本技能培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展前沿需求相結(jié)合。

3.2 改革教學(xué)方法手段及內(nèi)容，緊跟企業(yè)實際經(jīng)營情況

通過教學(xué)改革，深入企業(yè)、深入市場對專業(yè)本身的需求進行細致的調(diào)研論證，通過教師下企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分掌握企業(yè)實際經(jīng)營情況，緊貼行業(yè)發(fā)展情況，將企業(yè)實際引入課堂教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)即可走上工作崗位，勝任崗位要求。切實做到專業(yè)教學(xué)活動與企業(yè)經(jīng)營過程相通、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通、學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干相融、理論與實踐相結(jié)合。

3.3 大力開發(fā)校企合作，落實產(chǎn)學(xué)結(jié)合

通過校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的常規(guī)教學(xué)模式運作，使企業(yè)界和學(xué)校雙方能夠相互深度介入，建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。同時，形成由行業(yè)、企業(yè)的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。方能做到專業(yè)教學(xué)活動與企業(yè)經(jīng)營過程相通、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通、學(xué)生實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通、教學(xué)場所與職場環(huán)境相融、學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干相融、學(xué)校理論考核與企業(yè)實習(xí)評價相融、理論與實踐相結(jié)合、學(xué)歷教育和崗位技能培訓(xùn)對接。

3.4 確保學(xué)生專業(yè)能力，兼顧創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

通過創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的知識教育，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基本知識的了解和認(rèn)識，包括工商管理知識、經(jīng)濟法規(guī)知識、戰(zhàn)略管理知識、投資理財知識、稅務(wù)知識及市場營銷知識等。通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)情景模擬訓(xùn)練，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種技能，如機會識別、融資、商務(wù)談判、激勵、團隊管理等技能，培養(yǎng)包含方法能力、社會能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力等方面的能力，切實做到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融、課程教學(xué)與職業(yè)技能競賽相結(jié)合、職業(yè)基本技能培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展前沿需求相結(jié)合。

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