龔煒燃

摘 要：多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，運(yùn)用在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促使學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。結(jié)合工作實(shí)踐，就多媒體在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)深入探析。

關(guān)鍵詞：多媒體；農(nóng)村；數(shù)學(xué)

近年來(lái)，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入大部分農(nóng)村課堂，讓老師與學(xué)生眼前都為之一亮。過(guò)去所采用的常規(guī)教學(xué)手段，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用很好地解決了這一弊端，在讓學(xué)生獲得直觀感知的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這一優(yōu)勢(shì)是過(guò)去黑板板書(shū)所不具備的。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！逼鋵?shí)興趣不僅是學(xué)生獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)的好老師，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以給學(xué)生以直觀形象，讓學(xué)生的多種感官均被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從根本上改變了過(guò)去教師用一支粉筆、一張嘴講課的教學(xué)方式。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有鮮明故事色彩的情景：在取經(jīng)途中，唐僧要把桃子分給三個(gè)徒弟吃，孫悟空說(shuō)要一份，沙僧說(shuō)要兩份，而豬八戒最貪吃想要三份。唐僧從桃子中拿出了三分之一給大徒弟，讓他把這堆桃子的六分之二分給二徒弟，給三徒弟分九分之三。隨著教師敲擊鼠標(biāo)，屏幕上三個(gè)徒弟的表情各不一樣，二徒弟和三徒弟似乎占到了大便宜，洋洋得意。這時(shí)我們提問(wèn)學(xué)生：“這三個(gè)徒弟是否分到了同樣多的桃子呢？”當(dāng)學(xué)生置身于這一充滿(mǎn)動(dòng)畫(huà)童趣的畫(huà)面中，思維立即就被老師吸引去了，我們便利用學(xué)生想知道結(jié)果的急切心情，引導(dǎo)他們投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而起到了事半功倍的效果。除此之外，我們還可在教學(xué)中，結(jié)合各種影片給學(xué)生講述和數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史故事或眾多數(shù)學(xué)名家的故事，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)大多都是些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)十分困難。當(dāng)我們把多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，就能將多種信息統(tǒng)一在一起，包括文字、圖形、聲音以及視頻等，讓人的多種感覺(jué)器官受到刺激，使學(xué)生從不同層面上接受信息，吸取到更加豐富、更加生動(dòng)形象的感覺(jué)知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解也不再停留在表面，變得更加深入，進(jìn)而幫助學(xué)生逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

引入新概念、證明性質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，這些難點(diǎn)卻又是最佳時(shí)機(jī)。針對(duì)這一情況，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)探索過(guò)程進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)其展開(kāi)思考和猜測(cè)，甚至大膽嘗試。比如，在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，我們告訴學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式可以從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式中得出，但是學(xué)生卻很難理解這一知識(shí)點(diǎn)，他們很難在腦海中構(gòu)想出份數(shù)越多，拼成的圖形就和長(zhǎng)方形越像，對(duì)化圓為方的道理難以理解。于是我們便在多媒體課件上，畫(huà)出一個(gè)圓，接著再把圓分成2等份將其拼成近似長(zhǎng)方形，并顯著標(biāo)明；然后我們?cè)侔岩粋€(gè)圓分別分成8等份、16等份以及32等份，均對(duì)其進(jìn)行割補(bǔ)，讓學(xué)生直觀形象地了解到把圓分成越多的等份，拼出的圖形就和長(zhǎng)方形越接近。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，也就容易推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、運(yùn)用多媒體，及時(shí)反饋教學(xué)信息

通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，學(xué)生可以獲得更多的練習(xí)素材與練習(xí)機(jī)會(huì)，而這也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。比如，在講授“角的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生總是對(duì)“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”這一概念理解模糊。為了讓學(xué)生正確理解這一概念，我們制作了一個(gè)多媒體課件，在反饋練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生指出屏幕中出現(xiàn)的圖形哪些是角，哪些不是，大多數(shù)學(xué)生的判斷都非常準(zhǔn)確。接著我們?cè)僭谄聊簧险故境鰞蓚€(gè)同樣大小但邊長(zhǎng)不一的角與兩個(gè)邊長(zhǎng)一樣但大小不等的角，讓學(xué)生對(duì)每對(duì)角的大小進(jìn)行判斷。這時(shí)一些學(xué)生便有了邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤判斷。這也就說(shuō)明學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)清楚。為了加深他們的印象，我們把屏幕背景調(diào)為黑色，再畫(huà)出一個(gè)顏色鮮明的角，讓學(xué)生注意看當(dāng)邊長(zhǎng)變化時(shí)，角的大小會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。學(xué)生在這種演示下，得出了“角的大小和邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)”的結(jié)論。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體作為一種技術(shù)產(chǎn)品，對(duì)農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一把“雙刃劍”，若運(yùn)用得好，就有助于落實(shí)好新課改理念；反之，則有可能與新課改理念漸行漸遠(yuǎn)。因此，在新課程背景下，我們應(yīng)對(duì)多媒體正確合理地運(yùn)用，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性、趣味性。

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編輯 張珍珍