邱文豐

計(jì)算機(jī)作為21世紀(jì)信息時(shí)代必須掌握的基本技能，近年來各類職高學(xué)校強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)教學(xué)。以初學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，對職高學(xué)校計(jì)算機(jī)分組教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了探討，期望為分組教學(xué)法在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用提供有益參考。

職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)分組教學(xué)法計(jì)算機(jī)作為21世紀(jì)信息時(shí)代必須掌握的基本技能，近年來各類職高學(xué)校強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)教學(xué)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的弊端，影響了教學(xué)效果。我校根據(jù)新世紀(jì)職高學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際，積極探索分組教學(xué)，取得了較好效果。現(xiàn)將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、分組教學(xué)概論

（一）分組教學(xué)法概念

分組教學(xué)法在國外已經(jīng)有10多年的發(fā)展歷史。我國分組教學(xué)法起步較晚，學(xué)界普遍認(rèn)為我國分組教學(xué)法起源于1996年。經(jīng)過多年的發(fā)展，分組教學(xué)法的概念逐步統(tǒng)一。所謂分組教學(xué)法，就是根據(jù)課程、課堂、老師和學(xué)生等具體情況，按照一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，以獲得更好教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種教學(xué)組織形式和管理手段。一般認(rèn)為：在分組教學(xué)中，每個(gè)小組人數(shù)應(yīng)該在5～8人。人數(shù)太少或太多，都會影響分組教學(xué)的效果。

（二）分組教學(xué)法的意義

從職高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，分組教學(xué)法具有如下意義：一是可以最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙J(rèn)真學(xué)”，真正尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。二是計(jì)算機(jī)分組教學(xué)有利于獲得更好的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，避免了“高分低能”的情況。三是計(jì)算機(jī)分組教學(xué)還可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，形成互幫互助的合作精神，有利于塑造學(xué)生品格。

二、職高計(jì)算機(jī)分組教學(xué)的準(zhǔn)備工作

（一）分組時(shí)機(jī)

分組時(shí)機(jī)關(guān)系到分組教學(xué)法運(yùn)用的時(shí)間點(diǎn)，是分組教學(xué)法運(yùn)用必須要解決的首要問題。我校計(jì)算機(jī)教學(xué)分組時(shí)機(jī)以“常態(tài)化結(jié)合動態(tài)化”為原則?！俺B(tài)化”是在每個(gè)學(xué)期開學(xué)1個(gè)月～2個(gè)月后根據(jù)學(xué)生上期和本期前一階段學(xué)習(xí)情況，確定分組，一般這個(gè)分組會維持到下一學(xué)期。但是由于學(xué)生成績、人際關(guān)系變動等客觀原因，在“常態(tài)化”的同時(shí)，還堅(jiān)持“動態(tài)化”。“動態(tài)化”指的是小組個(gè)別成員會試情況進(jìn)行一定的調(diào)整。比如一些學(xué)生具有較好的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力，但是office辦公軟件運(yùn)用能力較差。在office辦公軟件分組中，可能作為“差生”被分配在一組；但是在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)分組中，則會作為“優(yōu)生”，甚至被推舉為小組組長。

（二）分組方法

分組方法決定了怎樣分組。常用的分組方法包括學(xué)習(xí)成績分、同學(xué)關(guān)系分、坐位遠(yuǎn)近分等。筆者在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純采用任何一種分組方法，都存在一定的問題。按照學(xué)習(xí)成績分，會造成“差生”的心理不適應(yīng)；按照同學(xué)關(guān)系分，一些小組要么是“優(yōu)生云集”，要么就是“差生聚居”。針對各分組方法的不足，筆者探索了一套“綜合分組法”。綜合分組法是根據(jù)學(xué)生成績、人際關(guān)系、學(xué)生性格以及男女搭配比例等，保證一個(gè)小組至少有一名“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人”（即優(yōu)生）、“管理領(lǐng)導(dǎo)人”（具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和人際協(xié)調(diào)能力）。管理領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)小組日常學(xué)習(xí)活動的組織管理，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排和統(tǒng)籌。同時(shí)，一般每個(gè)小組都會分配至少1名女生。

（三）分組人數(shù)與組長

在理論上，分組教學(xué)中每個(gè)小組的人數(shù)以5～8人為宜。不過，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果人數(shù)過多會造成部分學(xué)生實(shí)踐技能得不到提升。因此分組人數(shù)在理論課和實(shí)踐課中存在一定的差異。在理論課上，一般按照5～8人進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生相互辯論，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。在實(shí)踐課中，則會根據(jù)實(shí)踐設(shè)備情況，具體分組人數(shù)有2人、3人或5人，一般實(shí)踐課分組人數(shù)不會超過5人。分組組長由組員推選。組長主要承擔(dān)管理領(lǐng)導(dǎo)人的責(zé)任，重在人際關(guān)系協(xié)調(diào)，在遇到組員爭執(zhí)等情況下，能夠及時(shí)協(xié)調(diào)，維護(hù)小組和諧的人際環(huán)境。

三、職高計(jì)算機(jī)分組教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

（一）在理論課的運(yùn)用實(shí)踐

理論教學(xué)在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中約占50%左右的課時(shí)。筆者在實(shí)踐中，理論課教學(xué)基本上采取了“七三分”的模式，老師講授時(shí)間約占70%，學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間約占30%。分組教學(xué)主要運(yùn)用于學(xué)生自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又分為課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。給各個(gè)小組布置預(yù)習(xí)或練習(xí)任務(wù)后，由各個(gè)小組組長負(fù)責(zé)組織。在預(yù)習(xí)階段，主要分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并要求各個(gè)組員整理自己不懂的地方。在練習(xí)階段，采取集中練習(xí)、相互問答等方式，努力提升學(xué)生知識掌握能力。在課堂學(xué)習(xí)，老師講授相關(guān)知識后，由各個(gè)小組進(jìn)行討論、總結(jié)，并適當(dāng)開展小組問答競賽、小組模擬考試競賽等，激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。

（二）在實(shí)踐課的運(yùn)用

實(shí)踐是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，也是決定高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，往往以2～3人為一組。由操作相對熟練的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，指導(dǎo)本組操作技能較差的組員。由于實(shí)踐課各小組的人數(shù)較少，也存在一些小組所有組員操作技能均差的情況。針對這一情況，鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還開展“傳銷式教學(xué)”，以“傳幫帶”的模式開展分組教學(xué)。為了提升教學(xué)效果，老師在課前會對各小組長以及操作能手進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)管理與評價(jià)

在分組教學(xué)中，主要通過定期考察、開展訪談、發(fā)放問卷等方式掌握分組教學(xué)法實(shí)施效果，了解學(xué)生對分組教學(xué)法的看法，并根據(jù)有關(guān)的反饋情況及時(shí)糾正。評價(jià)作為教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)，筆者在分組教學(xué)評價(jià)中設(shè)計(jì)了一套“多方綜合評價(jià)”的方法?！岸喾健敝傅氖菍W(xué)生本人、本小組、其他小組和教學(xué)老師。由學(xué)生本人對自己進(jìn)行自評，小組組員開展互評，其他小組對本小組進(jìn)行評價(jià)。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評并作出初步結(jié)論。作出初步結(jié)論后，學(xué)生及小組如不滿結(jié)論可以申訴。申訴如果為各個(gè)小組長認(rèn)可，老師要尊重申訴結(jié)果。通過這一措施，即促進(jìn)了師生關(guān)系和諧，而且也激發(fā)了學(xué)生積極性。

總之，在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中要積極采取分組教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際選擇合適的方案。不過，需要指出的是分組教學(xué)的運(yùn)用還需要結(jié)合其他方法，以更好地改善教學(xué)效果。

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