張小琴

提到學困生，老師們都有“你愛他千百遍，他虐你千百次”那種無可奈何的感覺。我們身累，心累，身心疲憊。因為面對學困生，我們付出了很多努力卻收效甚微。對于學困生的教育，古人有“因材施教”“親其師，信其道”等辦法；現(xiàn)代有“表揚激勵、降低臺階”等方法。今天，我和大家談談自己在一年級的識字、寫字這幾個學習環(huán)節(jié)中是怎么樣幫助他們克服困難的。

一、識字教學

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的“極端”重要性，識字是閱讀、寫作的起點。對識字的教學，我除了在課堂上用各種辦法教孩子們識字外，還把檢查孩子的認讀作為識字的一個重要環(huán)節(jié)。

每個班上總有一些孩子拼音讀不準，或者是學習中偷懶。老師在課堂上也無法把每個孩子的情況了解清楚。于是，我把他們分為四人小組，注意優(yōu)等生與中等生和學困生的搭配。選出優(yōu)等生任小組長，檢查其他學生的學習情況。小組長檢查時，老師一定認真監(jiān)督、評比，并且指導他們怎么樣檢查，還可以讓做得好的小組長帶著小組成員給大家做示范。每次讓小組長報告檢查結果，老師做出相應的處理措施，不會的讓優(yōu)等生教一教，或者讓前后方教一教，老師在課堂上多關注學困生，并且注意學后檢查。這樣就可以減少學困生的

數(shù)量。

可別小看了小組長的能耐，他們檢查得可能比老師還仔細，因為小組合作學習的方式強化了他們學習的責任感，以及對同伴學習進展的關心；互相教讀的這個過程培養(yǎng)學生間的情感交流，互相帶動，起到了共同提高的作用。

二、寫字教學

新的教學要求，低年級不但要會寫字，還要寫好字，要求學生的書寫規(guī)范、端正、美觀。對寫字教學，不僅要求學生會寫，還要求學生記憶，教給學生記字的方法。

教學中有很多記憶的方法：加一加，減一減，換一換，疊一疊等等。這些方法對有具體的構字特點的字有用，有些特殊的字我們就用一些特別的辦法來幫助學生邊寫邊記。

比如“春”字，我就教他們編順口溜：三個人曬太陽，并且一邊念一邊寫，做到順口溜與字形結合起來；“日”“目”兩個字，根據(jù)他們所代表的事物特點來區(qū)別；太陽只有一個，所以里面是一橫，眼睛是兩只，所以里面是兩橫。如果把“目”寫成“日”就成了獨眼龍。在西師版五年級下冊有一個單元訓練中，提到了這樣一句話：“漢字的偏旁代表了漢字的意義。”其實低年級的教學，也可以讓孩子注意漢字的偏旁，根據(jù)字義來記憶。只要老師在教學中處處留心，總能找到孩子們感興趣又適用的辦法。

寫好字可以幫助孩子克服粗心的毛病。所以指導孩子寫字，不僅要注意結構的擺放，關鍵筆畫的擺放，還要注意有些筆畫的長短、收筆和起筆。少數(shù)孩子開始學習書寫的時候不能領悟，不知道漢字怎么擺放才漂亮。個別輔導時，老師可以握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師的示范寫一寫，必要時可以老師寫一個，擦掉但要留下鉛筆印，讓學生照鉛筆印寫一寫。這就好比描紅，但比描紅效果更好，因為學生對老師的感情勝過書本上冰冷的紅字，他們更喜歡模仿老師的字跡。如此反復練習，學生的字自然就漂亮多了。

“一分耕耘，一分收獲”，但我們的教學工作卻不一定如此。因此我常用這句話來自勉：豈能盡如人意，但求無愧我心。教學工作是有怨有喜，有苦有甜，有笑有淚的一份工作，個中滋味，只有用心才能真正品味！

編輯 張珍珍