楊麗

《氧氣的實驗室制法》是學生第一次系統(tǒng)的學習在實驗室制取一種氣體物質(zhì)，因此學生在實驗之初可能會有一種無從下手的感覺。這就對教師在這節(jié)課的設(shè)計上提出了極大的挑戰(zhàn)。在今年的優(yōu)質(zhì)課比賽中，筆者嘗試了以下的教學設(shè)計和教學過程，效果還不錯。

《氧氣的實驗室制法》實驗教學思考2011版《化學課程標準》中提出：義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。

雖然在剛進入化學學習之初，已經(jīng)給學生介紹了常見儀器的使用方法及注意事項，但是這些知識都是一些零散的碎片。《氧氣的實驗室制法》是學生第一次系統(tǒng)的學習在實驗室制取一種氣體物質(zhì)，因此學生在實驗之初可能會有一種無從下手的感覺。這就對教師在這節(jié)課的設(shè)計上提出了極大的挑戰(zhàn)。在今年的優(yōu)質(zhì)課比賽中，我嘗試了以下的教學設(shè)計和教學過程，效果還不錯。

一、問題引領(lǐng)，使學生思維得以深化，實現(xiàn)難點的突破

在這一環(huán)節(jié)，通過把重要的知識設(shè)置成問題，問題的設(shè)置層層深化，讓學生合作交流討論來理解知識，并學會應(yīng)用知識。但是在預設(shè)問題的時候教師一定不能憑自己的感覺來設(shè)置，課前要了解學情，知道究竟學生的頭腦中會存在什么樣的疑問。另外，設(shè)置的問題質(zhì)量如何，這對能否提高效率也會有很大的影響。預設(shè)的問題過于簡單，不能激發(fā)學生的思維，過于難了，學生討論不出來，不僅浪費了時間，而且極有可能打擊學生學習的積極性。因此，在合作討論這一環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置非常重要，要注意以下幾個方面。

1.設(shè)置的問題要面向大多數(shù)學生

提高課堂效率要做到使全部學生進步，尤其要照顧到知識基礎(chǔ)較薄弱的學生，如果一堂課只是為了讓少數(shù)幾個基礎(chǔ)好的同學吃得飽，而大多數(shù)同學咽不下，這樣的課堂不會是高效課堂。

2.設(shè)置的問題要有梯度

設(shè)置的問題要循著學生的思維，由淺入深，逐步推進，而不能一上來就把問題拔得很高，讓學生無從思考，長此以往學生的學習積極性將大受打擊。

3.設(shè)置的問題要有思考空間

設(shè)置問題不要很直白，要有一定的思維性。例如關(guān)于實驗室制氧氣藥品的選擇，如果直接問：“實驗室用什么藥品制氧氣？”學生不需要怎么思考，很容易從書上找到答案，這樣做，學生并不一定真正理解為什么選擇該物質(zhì)。因此，這里我選擇了這樣兩個問題：

提供六種物質(zhì)備選：

①水（H2O）；②二氧化碳（CO2）；③氯化鈉（NaCl）；④高錳酸鉀（KMnO4）；⑤過氧化氫（H2O2）；⑥甲烷（CH4）

問題1：上述哪些物質(zhì)不能作為實驗室制取氧氣的反應(yīng)物？依據(jù)是什么？

問題2：哪種物質(zhì)更適用于實驗室制氧氣？選擇該物質(zhì)的理由是什么？

通過這樣的問題設(shè)置可以讓學生深入思考，這樣更有助于理解實驗室制氣體時選擇物質(zhì)應(yīng)該考慮的問題，并且學生的推理分析能力也進一步得到提高。

二、小組合作，使學生思維保持活躍，提高學生學習效率

反應(yīng)物的選擇極大地調(diào)動了學生對實驗?zāi)芊耥樌M行的關(guān)注，不少學生往往躍躍欲試，想體驗一下親手制取氧氣的樂趣。教育家加德納提出的多元智能理論告訴我們要“尊重學生個體差異，促進學生全面發(fā)展”，皮亞杰提出的建構(gòu)主義教學論倡導教師要幫助學生以自己的經(jīng)驗和認知建構(gòu)知識體系。這意味著充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺的參加合作學習，更有利于提升學習興趣，提高學習效率。在此基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮小組學習在實驗教學中的力量。通過營造自由寬松的學習環(huán)境，使每位學生充分發(fā)揮學習的自主性，彰顯個性，從而實現(xiàn)有效學習。通過以下三個步驟的設(shè)計，使學生順利完成實驗：

1.通過對比實驗，引發(fā)學生探究對實驗條件的控制

例如，取一支試管，加入大約2mL過氧化氫溶液。觀察并填寫實驗現(xiàn)象。

①將帶火星的木條伸入試管口。

現(xiàn)象：帶火星的木條沒有復燃。

②在該試管中再加入大約1/3藥匙二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。

現(xiàn)象：帶火星的木條復燃。

通過對比實驗的探究使學生意識到，條件的控制可以使物質(zhì)的使用發(fā)揮最好的效果，在學習的過程中進而滲透了對學生情感態(tài)度的教育：充分合理利用資源，使能力得以優(yōu)化。

2.通過反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件分析，引導學生討論制取裝置的選擇

教師千百次的一味說教，抵不上學生的一次親身體驗。以往的教學中，總是一遍遍地跟學生強調(diào)解釋各種裝置的優(yōu)缺點，對于有一定生活經(jīng)驗的孩子來說，理解起來還容易一些，對于生活經(jīng)驗比較匱乏的孩子來講，即使老師搜腸刮肚，絞盡腦汁地講解，學生就是琢磨不透其中緣由?，F(xiàn)在通過實驗探究教學，在實驗室制氧氣的裝置選擇上，實驗室給孩子們準備了各種不同功能的儀器，學生以小組為單位，各自發(fā)表自己的見解，自主選擇儀器組裝裝置，無所謂對與錯，在親身體驗中，感知實驗設(shè)計上得優(yōu)點與缺點，其它成員補充完善，將實驗裝置的組裝更加完善。

3.通過方案設(shè)計，引領(lǐng)學生小組合作動手實驗

學生在實驗方案的實施過程中，小組成員各自分工不同，各司其責，但是要想完成整個實驗，還需要他們之間合作互助，這一活動極大的鍛煉了學生團結(jié)一致完成任務(wù)的能力。當然在實驗過程中可能還會出現(xiàn)一些沒有預想到的情況，比如說：①藥品混合后水中沒有產(chǎn)生氣泡；②檢驗氣體時，沒觀察到帶火星的木條復燃等，所以實驗結(jié)束后，各小組間一定要交流反饋，分享個人收獲或提出還未解決的困惑，由其他同學完善補充或提供解答。小組合作學習使學生之間協(xié)同努力，充分的發(fā)揮自己及同伴的學習優(yōu)勢，取長補短，達到共同進步的目的。

通過探究性實驗，學生在頭腦中留下深刻的印象，這樣做，學生掌握的不再是枯燥、干癟的“化學方程式”，而是“眼見為實”的實驗現(xiàn)象以及對過程與方法的體驗和掌握，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的目標。

《實驗室制氧氣》一課通過選藥品、控條件、定裝置等一系列環(huán)節(jié)設(shè)置，使學生體會實驗室制取氣體的一般思路和方法。在整個教學過程中學生為主體，教師為主導，充分利用演示實驗、學生分組實驗、學生討論、多媒體課件等手段多角度多層面的輔助了知識的落實和掌握，學生在探究中不斷獲得新知，提高了動手操作能力，發(fā)展了探究思維能力，在不斷的反思交流中構(gòu)建起知識體系。實驗是研究化學的一個重要手段，所以說實驗在學生的整個學習中的地位舉足輕重，這一節(jié)課的引導為后面化學實驗的設(shè)計起到了一個很好的引導作用，為學生的實驗設(shè)計指明了方向，而且也必將對學生以后的化學學習起到非常積極的促進作用。