王明顏

自從人類社會產(chǎn)生教學(xué)活動以來，教學(xué)活動中的有效性一直是人們關(guān)注的重點，教學(xué)的有效性始終伴隨著教學(xué)過程。近年來，隨著我國實施新課程改革，怎樣提高我國教學(xué)的有效性成為我國學(xué)者不斷探討的重點，教學(xué)中的有效性是我國任何一個學(xué)校的基本教學(xué)追求。在高中所有學(xué)科的教學(xué)中，地理教學(xué)是將地理知識與更高一等學(xué)科相結(jié)合的基礎(chǔ)教學(xué)，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)、國家地理與歷史知識以及學(xué)生實踐能力等，高中地理教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生全方位進(jìn)步，為高校以及社會輸送更優(yōu)秀人才。因此研究高中地理教學(xué)的有效性是值得重視的課題之一。

高中地理有效教學(xué)理論與實踐一、高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

保證教學(xué)的有效性是目前我國高中教學(xué)的任務(wù)，也是對我國高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達(dá)到效果，目前我國高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學(xué)效果上來看，高中地理教學(xué)的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認(rèn)為高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：

（一）人本學(xué)習(xí)理論

所謂的人本學(xué)習(xí)理論指的是在高中地理教學(xué)過程中通過重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，并且明確學(xué)生的價值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此人本學(xué)習(xí)理論對我國高中地理有效教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學(xué)與實際想結(jié)合，將高中地理教學(xué)中的知識與技能應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）多元智能與評價理論

高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學(xué)生進(jìn)行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過多注重以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)通過運用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行衡量。現(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。

（三）活動課程理論

活動課程理論是美國著名教育家約翰·杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強調(diào)教學(xué)活動的實用性，活動課程理論認(rèn)為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認(rèn)為，書本只是教育中的一種觀點，學(xué)生通過實踐活動而獲取的知識才是學(xué)生真正的知識，而教學(xué)活動更應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將知識交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。

二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實踐應(yīng)用

（一）對地理教學(xué)課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課堂教學(xué)之中，是當(dāng)今高中地理教學(xué)需要考慮的問題之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是我國教育部門對該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據(jù)，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守我國教育部門的課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)做到：

首先，在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)備好教材，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對整個地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問題。其次，應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識的情況，學(xué)生的接受能力等問題。再次，應(yīng)當(dāng)備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進(jìn)行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒有固定方法，但是教要有法。最后應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)時間。備好教學(xué)時間就是要求在教學(xué)過程中對時間進(jìn)行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時間應(yīng)當(dāng)盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（二）開展地理探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將強化學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力作為課程的重點，改革現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，全面實施探究性教學(xué)，通過明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會迷失，使教學(xué)收益降低，著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國的潛水艇在發(fā)動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也激發(fā)學(xué)生對其他方面的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚衛(wèi)新.地理有效教學(xué)及其理想境界[J].新課程研究，2007，（7）.

[2]李文.對新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考[J].地理教育，2006，（1）.