劉曉萍

學生的思維能力發(fā)展是教育教學中的重要任務。學生能否成為社會有用的人才，關鍵是看他們能不能有創(chuàng)新水平，當學生有了創(chuàng)新能力，他們就會成為社會有用的人才。因此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要抓住學生的思維能力的培養(yǎng)，使學生有求異的精神。就此進行了簡略的探究。

小學數(shù)學教學思維能力

學生小學數(shù)學新課標要求，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強的社會有用的人才。從這里我們感覺到數(shù)學教學承擔著向學生進行知識的傳授，基本技能的訓練提高，更重要的是要注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力在教學中成為主流，特別是小學數(shù)學具有從小就賦予著培養(yǎng)孩子們的思維能力的重任。數(shù)學的學習是一個思考的過程，通過學習可以使學生在抽象思維、空間觀念以及演繹推理各個方面獲得發(fā)展。我們作為小學數(shù)學教師要根據(jù)這一學科的特點，發(fā)揮學生的思維潛力，要抓住培養(yǎng)學生的思維能力中心環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學教學中要注重對學生的思維能力發(fā)展。下面就結合教學實踐談談這一問題。

一、小學數(shù)學教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生思維能力

小學數(shù)學新課標要求：“使學生具有初步的邏輯思維能力?！毙W數(shù)學學科的教學是形象思維和抽象思維的結合體現(xiàn)，小學階段的思維能力培養(yǎng)是一個啟蒙的重要時期，小學生具有著豐富的活躍思維特點，在概念教學中是不能缺少思維能力的協(xié)助。所以，培養(yǎng)小學生的思維能力在數(shù)學課堂教學中是不可忽視的事情。我們廣大小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的初步思維能力，決不能在教學中排斥邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生在學習過程中的思維能力的培養(yǎng)應該是一個初級階段，它向著初中、高中乃至大學時期的過渡，但是這個時期的基礎事關重要。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，要利用各種教學方法對學生進行誘導，啟發(fā)小學生的思維，運用有效的教學事例引導孩子們去思維，去想象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

二、通過分類和比較提高思維能力

小學數(shù)學學科需要教師在教學中強化分類和比較方面訓練學生的思維能力。我們都知道，通過對事物的分類和比較才能看出事物間的異同，這樣就會提高學生的思維辨別能力，自然也就會發(fā)展學生的思維能力，更能提高他們的思維系統(tǒng)性。在教學中，教師要引導學生，讓他們把所學的知識根據(jù)其特點和性質進行梳理分類，然后整合成具有規(guī)律性的知識體系，在這一過程中會極大地提高學生的思維水平，學生更能把握知識的規(guī)律性，便于學生的記憶和理解。比如，在教學數(shù)學中的“百分數(shù)”的內容時候，老師可以將百分數(shù)的概念、意義、性質、運算和應用都進行分類性的分析，學生就會感到了，百分數(shù)是分數(shù)中的一種特殊形式，通過這樣的導引，學生就會在原來的分數(shù)基礎上很快地理解和消化了百分數(shù)的知識，他們學習起來就感到非常的輕松容易了。再如，素數(shù)與互素數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、整除與除盡、公因數(shù)與公倍數(shù)、側面積與表面積、正比例與反比例等概念，都可以通過比較分析就能更好地把握這些知識的特點和性質，能夠更好地認識這些事物，理解這些知識的內涵和外延，更有利于學生掌握這些知識。

三、通過分析與綜合培養(yǎng)學生的思維能力

分析與綜合是統(tǒng)一的思維過程中密切聯(lián)系的兩個方面，是思維的基本過程，也是學生獲取知識的基本途徑和基本能力。在小學數(shù)學課堂教學中，教師是經常使用這一方法的，教學中用分析的方法能夠分化理解知識的各個組成部分，更好地了解知識間的密切聯(lián)系；通過綜合能夠對知識的總體上更好地把握，明白知識的系統(tǒng)性。比如，我在執(zhí)教“10以內數(shù)的計算”一節(jié)的時候，我首先叫孩子們理解和了解各個數(shù)的分解和組成；再如，執(zhí)教“分數(shù)乘法”一節(jié)的時候，我就將這個內容詳細地分解成“分數(shù)乘整數(shù)”“整數(shù)乘分數(shù)”“分數(shù)乘分數(shù)”等相關問題，這樣就由繁難轉化成了簡單易解的問題了，并且能夠一一地分析解決后進行綜合歸納，組合為知識比較系統(tǒng)的形式，然后再尋找出它們的共同點和不同點，最后將其總結出分數(shù)乘法的計算方法；在進行小學數(shù)學應用題教學的時候，我常常使用這種分析與綜合的方法，更加有助于孩子們更好而廣泛掌握應用題的結構，有條理、有依據(jù)、漸進式地訓練學生的解題思路，由此，自然就會潛移默化地培養(yǎng)了學生的思維能力。分析與綜合是一對矛盾，它們是對立而統(tǒng)一、相互依存的，并不是彼此孤立而存在的。通過分析就是要達到綜合的目的，分析的目的是綜合，綜合建立在具體合理的分析上。為此，在發(fā)展學生思維能力的基礎上，我們要因材施教、有所側重。學生有了較強的分析能力，綜合起來勢必簡單些。

四、加強對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

隨著素質教育的發(fā)展，人們已經認可創(chuàng)新意識的重要，特別在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重中之重。創(chuàng)造思維的培養(yǎng)更加引起廣大小學數(shù)學教師的極大關注。在培養(yǎng)學生的思維能力中，目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)不能只限于那些科學家的身上，而我們的教學對象小學生也同樣具有著創(chuàng)新精神，他們有著獨到而新穎的解法和思路。心理學家克魯捷茨基認為，學生的創(chuàng)造性雖然沒有客觀的價值，但對學生自己說，從主觀上看是新的，研究過程是創(chuàng)造性的。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？需要教師給學生更多的創(chuàng)新機會，讓學生們能夠積極主動地去探究。比如，在進行20以內進位加法表的時候，叫孩子們自己去尋找它們的排列規(guī)律性；在進行口算教學的時候，可以讓學生創(chuàng)造性地去想能出現(xiàn)哪些方法，等等。培養(yǎng)學生的思維能力要不斷地遞增性的推進，比如小學中年階段，可以讓孩子們去尋找那些積、商的變化規(guī)律，到了高年級的時候，可以讓學生去尋找小數(shù)點移動位置引起小數(shù)大小的變化規(guī)律等。當然要適當安排一些相關的訓練，強化學生的發(fā)散思維訓練。隨著年級的增高，還要引導學生從不同的角度運用不同的知識來解同一個問題。例如，“豆腐坊用50千克黃豆做200千克豆腐，照這樣計算，125千克黃豆可以做多少千克豆腐？”開始只要求用整數(shù)計算，以后可以要求分別用小數(shù)或分數(shù)計算，還可要求用比例知識來解。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為本，既應加強學生形象思維能力的培養(yǎng)，又應加強學生直覺思維能力的訓練。這樣，不僅可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。