張珂

本著培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力的基本思想，在“現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中采用專題研討課的形式，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組、教學(xué)方法的改革和考核形式進(jìn)行改革，探討了課程內(nèi)研討課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)研討課創(chuàng)新能力教學(xué)改革 研討課，是一種起源于德國并在目前歐美大學(xué)中廣泛流行的主要教學(xué)模式。其方式是先由教師提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下師生一起查閱相關(guān)資料，一起研究、討論、探索，最終提出問題的解決方法，最終目的是讓學(xué)生在研討過程中收獲知識(shí)并且獲得解決問題的技能。通常情況下，在研討的進(jìn)程中，往往會(huì)形成富有創(chuàng)造性的研究和分析方法，另外也會(huì)充分鍛煉參與人員的創(chuàng)造性，訓(xùn)練其過程獨(dú)立的科學(xué)精神。因此，在我國很多大學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，研討課的教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注，并被探索應(yīng)用于教學(xué)改革的過程中。筆者于2011年9月開始在上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，結(jié)合“現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，對(duì)專題研討課教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，引起我們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和思考。

一、課程教學(xué)簡(jiǎn)況

“現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)”課程是我校開設(shè)的拓展型技術(shù)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代機(jī)械和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)和現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的系統(tǒng)分析和綜合應(yīng)用能力。該課程具有較強(qiáng)理論性、應(yīng)用性與先進(jìn)性。

“現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)”具有概念多、內(nèi)容多、范圍廣的特點(diǎn)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容普遍偏重理論分析，感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只能將教材中的理論內(nèi)容死板套用，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無從談起。

二、研討課教學(xué)方式的選擇

通過啟發(fā)學(xué)生從問題出發(fā)思考問題，使學(xué)生的記憶能力和理解能力都得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生們對(duì)分析問題和解決問題的能力。課堂討論是啟發(fā)式教學(xué)法中常用的一種手段。在課堂討論中，往往在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生一起查閱分析文獻(xiàn)，將理論應(yīng)用于實(shí)際，最終得到問題的解。具體的操作方法主要是在教師提議下，學(xué)生自愿結(jié)合成立課堂討論學(xué)習(xí)小組，教師在每次課結(jié)束時(shí)制定下一次的討論內(nèi)容，學(xué)生按組在課下準(zhǔn)備，然后課上由學(xué)生自己主講，教師在旁邊適時(shí)指導(dǎo)。通過這種教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和各項(xiàng)綜合能力。

作為一種現(xiàn)代歐美大學(xué)的基本教學(xué)方法，研討課近年來也已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施。通過專題研討課，創(chuàng)造學(xué)生在合作環(huán)境下進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)探索式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生合作交流能力與批判性思維能力，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力。同時(shí)，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用案例式、問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，以教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組研討、探索學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，充分發(fā)揮授課教師的教學(xué)創(chuàng)造性，從而推動(dòng)應(yīng)用型本科教學(xué)方式的改革和轉(zhuǎn)變。

為使學(xué)生了解和掌握的基本內(nèi)容，開拓視野，擴(kuò)展知識(shí)面，課程基于研討課的改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過本課程的研討課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、基于專題研討課的教學(xué)改革

（一）研討內(nèi)容設(shè)計(jì)

研討課著重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，文獻(xiàn)綜述能力、科技研究能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力等。能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情的選題就變得至關(guān)重要，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師提供的主題（根據(jù)課程內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)和感興趣的主題，如生活機(jī)器人、智能生活裝置等）自主定題目，讓學(xué)生感到要有話說，想把問題講透講清。

（二）研討課的實(shí)施

教師提前2周～3周左右就某一研究領(lǐng)域給出若干主題，供由3～4名學(xué)生組成的小組選擇。學(xué)生選定主題后，即開始進(jìn)行：（1）確定研究題目；（2）研究及研究報(bào)告撰寫，即在老師的指導(dǎo)下按要求完成一篇研究報(bào)告及介紹PPT；（3）研討研究成果。

在授課老師的主持下，課程內(nèi)研討課大致的實(shí)施過程如下：

1.各組學(xué)生代表通過自制PPT對(duì)自己的研究進(jìn)行介紹和說明。要求介紹的學(xué)生代表盡可能做到舉止大方，禮貌自信、言語流利。對(duì)PPT演示的一般要求主要包括：文字簡(jiǎn)練，圖文并茂，簡(jiǎn)潔清晰，層次分明。

2.鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)告人提問，提出自己的不同觀點(diǎn)，指出報(bào)告中或多媒體演示中的錯(cuò)誤，或要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法，等等。

3.主持教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告、提問和應(yīng)答進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的有關(guān)科技問題的爭(zhēng)論一般不做絕對(duì)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路，自由地進(jìn)行交流。

4.研討課結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)報(bào)告過程中教師、同學(xué)等所提出的意見進(jìn)行認(rèn)真修改和完善，并打印提交老師。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)化

基于研討課的課堂以學(xué)生為中心，教師為輔助，教師與學(xué)生共同研討問題。教師要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生提問，而對(duì)問題的回答則允許是開放的，不要求統(tǒng)一的答案，研討課中教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，研討課培育的是一種質(zhì)疑、開放的學(xué)習(xí)精神，培育的是一種理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生可在此基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，并加以分析研究，大大加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）學(xué)生的組織

1.組織學(xué)生自由分組（3～4人），并選擇老師給出的主題，進(jìn)而確定題目。

2.組織學(xué)生查閱、收集大量與自己研討題目有關(guān)的文獻(xiàn)，并加以分析、綜合和分類。

3.組織學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的研究?jī)?nèi)容、方法、觀點(diǎn)和結(jié)果介紹給同學(xué)，并對(duì)其他同學(xué)的提問作出解答，同時(shí)聽取班上其他同學(xué)的報(bào)告，參與其他同學(xué)報(bào)告的討論。

4.對(duì)研討課中選題和效果比較優(yōu)秀的學(xué)生小組，組織他們繼續(xù)研討課后的后續(xù)研究?jī)?nèi)容，延續(xù)學(xué)生們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）考核方法改革

改革以前對(duì)學(xué)生的課程考核一般注重期末時(shí)的課程考試，導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，臨考前靠死記硬背突擊。因此，為了避免學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的忽視，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，增加總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比重，用教學(xué)的過程考核來評(píng)定學(xué)生最終的課程成績(jī)?；谡n程內(nèi)研討課的形式，將課程成績(jī)組成分為：課堂考勤占10%、平時(shí)作業(yè)占10%、表現(xiàn)占30%、期末考試卷面成績(jī)占50%，期中研討課部分成績(jī)完全根據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)來評(píng)定。采取這種考核方法，弱化了學(xué)生對(duì)一次考試的過分依賴，更加注重于過程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取了這種考核方法后，學(xué)生們?cè)谡n堂上討論問題、提出問題和回答問題的積極性都得到了明顯提高，使學(xué)生們的綜合能力取得了較大幅度的提升。

四、教學(xué)效果和問題

在授課的過程中，作者曾通過與學(xué)生座談，問卷調(diào)查的形式，征詢他們對(duì)研討課的感受和建議。絕大部分學(xué)生的感覺是：

通過研討課的教學(xué)訓(xùn)練，他們開始變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到文獻(xiàn)的重要性，學(xué)會(huì)如何圍繞研究收集資料，拓寬專業(yè)知識(shí)面；如何分析實(shí)際問題和參加課題研究，撰寫出較好的科技活動(dòng)報(bào)告和PPT；并且可以有效地鍛煉在眾人面前的口頭表達(dá)能力.同時(shí)，學(xué)生的課程考試成績(jī)也有了明顯的提高。

目前存在的問題主要是：（1）學(xué)生對(duì)研究報(bào)告的掌握存在較大的差異。有的過于研究報(bào)告內(nèi)容過于復(fù)雜，使得拷貝的東西太多，自己的研究太少；有的研究報(bào)告內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，使得科技交流的內(nèi)涵較為薄弱，無形中都消弱了學(xué)生在研討課中的學(xué)習(xí)效果。（2）部分學(xué)生還不完全適應(yīng)這種教學(xué)方式，仍然期待著教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，需要引導(dǎo)如何主動(dòng)參與到新的教學(xué)活動(dòng)中。（3）學(xué)生在眾人面前的口頭表達(dá)能力差異較大，在講臺(tái)上報(bào)告時(shí)，顯得緊張，甚至失措。這些問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和提高。

五、結(jié)束語

基于課程內(nèi)研討課的形式實(shí)行“現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，使教與學(xué)有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地融合在一起，提供了一個(gè)開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生們從多角度對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和剖析。通過與學(xué)生座談和問卷調(diào)查情況看，學(xué)生普遍歡迎支持這種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)的積極性和熱情較高，教學(xué)效果提高明顯。因此，在以后的教學(xué)過程中，作者將繼續(xù)努力改進(jìn)和擴(kuò)展現(xiàn)有的研討課實(shí)踐教學(xué)模式，以期取得更好的教學(xué)效果。

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本文系上海市高等教育學(xué)會(huì)研究課題（項(xiàng)目號(hào)：ZCGJ30-14）和上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2014年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目資助。