黃芳

摘 要：“無為”是中國道家思想的核心理念，可運用于生活中的各個方面，對于班級管理來說也極具實際價值。本文結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合實踐工作，提出幾種在班級管理中可行“無為”之治的方法。

關(guān)鍵詞：無為 班級管理

“自然之道本無為，若執(zhí)無為便有為，”這是我國經(jīng)典名著《道德經(jīng)》中《明道篇》中的語句。“無為”是中國道家傳統(tǒng)文化的核心思想，是指人們在處事之時應(yīng)遵循事物的客觀規(guī)律和自然趨勢，不該干、干不了的事情要有所不為，順應(yīng)萬物，以順其和。

“無為”思想在班級管理方面具有十分直接的現(xiàn)實意義。教育有教育的規(guī)律，教育者在管理班級的過程中，切忌違背規(guī)律，強行管理，而應(yīng)充分尊重事態(tài)的發(fā)展，尊重學(xué)生的特點，尊重客觀事實，屏住氣、靜觀其變，此乃班級管理的“無為”藝術(shù)。

一、學(xué)生矛盾無法解決時，需“無為”

學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，有時需要教師調(diào)節(jié)，有時卻并不需要教師的介入。這種“無為”并非不聞不問、不理不睬，而是采用退而觀之、側(cè)面預(yù)之的辦法，讓學(xué)生的矛盾自行解決。三年前，筆者帶的這一屆學(xué)生入學(xué)不久，有兩名班干部發(fā)生矛盾，這兩名學(xué)生曾先后幾次到筆者面前“揭發(fā)”對方的不是。為調(diào)解她們的矛盾，筆者對她們進行開導(dǎo)，希望她們能夠摒棄前嫌、和睦相處。然而，兩人卻由暗地告狀轉(zhuǎn)為公開對立了。經(jīng)過分析和思考，筆者意識到她們的矛盾決非“一日之寒”，即使努力說服，也只能使其表面談和，無法解決根源問題，甚至稍有不慎，反而激化矛盾。于是筆者決定不再介入，而是安排幾名學(xué)生經(jīng)常了解情況并向筆者匯報，筆者自己則假裝對她們的關(guān)系不聞不問，安排座位和工作時也將兩人分開。時間和距離是愈合間隙的最好方法，兩個月后，筆者發(fā)現(xiàn)她們居然會偶爾有說有笑了。

二、學(xué)生積習(xí)難以扭轉(zhuǎn)時，需“無為”

我們有些學(xué)生從小學(xué)到初中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對他們的教育，不能一味追求效果，否則可能影響師生感情。筆者所帶的本屆班級總體風(fēng)氣較好，但仍有一兩個學(xué)生會經(jīng)常違反班規(guī)班紀(jì)，對這幾個學(xué)生，筆者一開始是提醒，后來是批評，再后來聯(lián)系家長，但是仍然無法徹底解決這個問題。究其根源，他們是長期以來形成了不良積習(xí)，實在難以在短期內(nèi)有很大改變，若對他們一味“窮追猛打”，就可能把他們推到一個只能采取反抗的“角落”，問題會更大。意識到事態(tài)的嚴(yán)重性，筆者決定暫時停止對他們的直接教育，而是抱希望于班級對他們產(chǎn)生正面影響。果然，由于班風(fēng)較好，這幾名學(xué)生漸漸地也隨著班級大流，各方面都有好轉(zhuǎn)。

三、師生關(guān)系不夠融洽時，需“無為”

人際關(guān)系中時有誤會發(fā)生，師生之間也難免會有不融洽的時候，這時對學(xué)生采取直接教育則可能達(dá)不到效果，反而激化矛盾，倒不如采取“無為”作法。筆者在接手本屆班級第一學(xué)期，嚴(yán)格執(zhí)行了班規(guī)班紀(jì)，學(xué)生初入校多有不適，有幾名學(xué)生明顯不快，私底下甚至說筆者是一個很不通情理的教師，他們還故意違規(guī)違紀(jì)來發(fā)泄不滿。按常規(guī)思維，這時教師應(yīng)嚴(yán)厲教育，以樹班風(fēng)。但是意識到自己與學(xué)生相處不久，還需要更多時間才能建立信任感，筆者決定對那幾個學(xué)生不正面批評和說教，只是在評操行分時按規(guī)定扣分，以免引起師生間的更大不快。后來，隨著師生間感情的增進以及信任感的建立，學(xué)生漸漸適應(yīng)了筆者的管理風(fēng)格，喜歡上了自己的新班級、新教師，那幾個經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生也變得服從管理了。

四、教師能力無法企及時，需“無為”

我們有一些學(xué)生由于沒有良好的家庭引導(dǎo)和有效的前期教育，可能有一些心理問題，行為過激。經(jīng)驗不足的教師如果遇到這樣的學(xué)生，“明知山有虎，偏向虎山行”的做法很有可能“遭虎咬”，所以采取“無為”方法或許更加智慧。當(dāng)然，這并不表示無計可施或舉手投降，而是可以求助上級，借用更強大的力量進行管理。筆者的班級中曾經(jīng)有一名學(xué)生，性格剛烈，脾氣暴躁，疑心很重，在與他人相處時屢屢受挫，跟同學(xué)、室友、宿管阿姨都有過沖突，一開始是小吵小鬧，后來就升級為大吵大鬧，甚至半夜揮刀威脅門衛(wèi)放行。考慮到學(xué)生的特殊性，筆者及時上報學(xué)生管理部門，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對其進行教育和處理，事情才漸漸平息。此類情況下的“無為”，能有效避開與學(xué)生的交鋒，好過“有為”。

此外，教師是否可以以“無為”的方式處理，除了取決于具體事件本身以外，還取決于教師的個人處事風(fēng)格。

中國的“無為”文化博大精深，個中精髓值得每個人細(xì)細(xì)體會，一個人處于不同的階段，對“無為”的認(rèn)識也會有所不同，隨著經(jīng)驗的積累、閱歷的增加、視野的拓展，對它的理解也會一步一步加深。在教育工作中，應(yīng)行思結(jié)合，不斷加深對“無為”思想的理解，讓它成為自己工作的良好助力劑，不斷完善自身，提升思想水平。

（作者單位：杭州市輕工高級技工學(xué)校）