孫結(jié)紅

職業(yè)教育是跨界教育，既涉及到教育、經(jīng)濟(jì)，又涉及到學(xué)校、企業(yè)，既是政治問(wèn)題，又是民生問(wèn)題。如何破解中職教育發(fā)展難題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展呢？

目前，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，既有自上而下的國(guó)家主導(dǎo)，也有自下而上的學(xué)校個(gè)體實(shí)踐，但不管形式有何不同，其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)是一致的。如何提高人才質(zhì)量，首先需要變革職業(yè)教育思想，進(jìn)而推進(jìn)新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從培養(yǎng)模式重構(gòu)、課程體系重組、評(píng)價(jià)體系多元、教師角色重塑四個(gè)方面著手，四位一體構(gòu)建以質(zhì)量為先導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)模式重構(gòu)

校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，在大家津津樂(lè)道時(shí)，殊不知，說(shuō)者易行則難。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校和企業(yè)作為兩種異質(zhì)的主體，合作過(guò)程中的矛盾、制約在所難免。

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)就是校企協(xié)同育人。重構(gòu)人才培養(yǎng)模式要充分發(fā)揮校企雙主體的積極作用。校企應(yīng)該從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)到課程設(shè)置、從教學(xué)組織到師資培訓(xùn)、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、從行業(yè)認(rèn)證到考評(píng)考核等環(huán)節(jié)協(xié)同合作，從招生招工一體化選拔機(jī)制上協(xié)同合作，從德育教育、職業(yè)教育與企業(yè)文化教育上協(xié)同合作。

二、課程體系重組

中職學(xué)校必須深入調(diào)研，充分了解企業(yè)需求，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.優(yōu)化課程體系，突出能力本位

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德華茲說(shuō)過(guò)，教育的偉大目標(biāo)不只是裝飾而是訓(xùn)練心靈，使其具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗(yàn)的累積。這句名言道出了職業(yè)教育的真諦，“訓(xùn)練”和“能力”，正是職業(yè)教育最重要的元素。學(xué)生只有具備“知識(shí)和技能”，才能生成與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)話(huà)的本領(lǐng)與智慧。因而，職業(yè)教育一刻也離不開(kāi)作為技術(shù)技能載體的專(zhuān)業(yè)課程體系。

學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行反思，按照以“實(shí)踐先導(dǎo)、技能主導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)”的理念來(lái)構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”雙主體，以能力培養(yǎng)為中心，基于崗位能力和工作過(guò)程的模塊化、雙證書(shū)制課程體系。

2.校企合作，重整教材

教材是課程的物化載體，課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度如何，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。學(xué)校應(yīng)反思以存儲(chǔ)和傳遞為特點(diǎn)的封閉性教材，轉(zhuǎn)向關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力生成，開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生能力建構(gòu)的開(kāi)放式校本教材。校企之間應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才需求，共同開(kāi)發(fā)課程，真正使教材和崗位之間實(shí)現(xiàn)“零距離”。

3.開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，賦予學(xué)生立命之本

成才應(yīng)先立德。校企要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯、道德情操、職業(yè)精神和人際關(guān)系等方面的課程教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展插上騰飛的翅膀。只有這樣，才能讓學(xué)生一走出校門(mén)就是合格的現(xiàn)代人、社會(huì)人、企業(yè)人。

三、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

職業(yè)教育應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生考核應(yīng)更加多維、生動(dòng)、全面。校企要著力構(gòu)建目標(biāo)和過(guò)程考核相結(jié)合的雙考核機(jī)制，將產(chǎn)品合格率、職業(yè)資格證書(shū)、薪資表、師傅評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)等納入考核領(lǐng)域。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)段式評(píng)價(jià)和畢業(yè)綜合考評(píng)相結(jié)合，突出技能、素養(yǎng)因素。

四、教師角色重塑

職業(yè)教育，不僅要教人求真，還要教做真人。因此，職校教師應(yīng)從職業(yè)、社會(huì)需求出發(fā)，融合個(gè)性教育需求去培養(yǎng)學(xué)生。

1.“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍已成共識(shí)。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)校應(yīng)從校企合作的實(shí)際出發(fā)，與企業(yè)構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)通識(shí)教育、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐“三位一體”培養(yǎng)模式，建設(shè)一支“學(xué)校教師、技能技師、企業(yè)講師”的“三師型”教師隊(duì)伍，來(lái)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展。

2.“精英型”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)就是師帶徒，然而學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)深厚、專(zhuān)業(yè)技能不足。因此，學(xué)校應(yīng)依賴(lài)校企深度融合優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)技師，成立“大師工作室”，打造教練型教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師將專(zhuān)業(yè)理論教會(huì)學(xué)生，企業(yè)師傅將崗位實(shí)操要點(diǎn)和技能傳授給學(xué)生，并及時(shí)在生產(chǎn)線(xiàn)上隨堂練習(xí)，變單向師資培養(yǎng)為校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)互通互融。只有具備一定的產(chǎn)業(yè)制作經(jīng)驗(yàn)的教師，才能在上課時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并解決未來(lái)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題；也只有這樣的教師，才能夠直接把行業(yè)要求的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生按照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣校企師資互為補(bǔ)充，使理實(shí)教學(xué)融為一體。

3.德育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

立德樹(shù)人，乃教者之功。中職生是普通教育的“失敗者”，學(xué)生普遍缺乏信心，因而，中職教師不僅要教會(huì)其技能，更要矯正其思想。

改革德育工作，要以活動(dòng)為抓手，課堂為主線(xiàn)，以學(xué)生生活經(jīng)歷為內(nèi)容，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化于心、外化于行的德育教育，使教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，構(gòu)建基于富有職業(yè)教育本色的德育新模式。

（作者為安徽亳州中藥科技學(xué)校副校長(zhǎng)）