江明

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)的地位非常重要。然而，因?yàn)楣旁?shī)的語(yǔ)言格式是特定的，注重平仄韻律，且有著悠久的歷史，跟當(dāng)今的語(yǔ)言存在非常大的不同之處，這使小學(xué)生較難學(xué)習(xí)和理解。而如何才可以教好古詩(shī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的方法進(jìn)行了如下的總結(jié)。

一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力來(lái)講，想象非常關(guān)鍵。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活感受與閱歷進(jìn)行判斷、理解、探究、推理等，從而進(jìn)一步把握古詩(shī)的意蘊(yùn)之美、形象之美、情境之美，最終收獲美的快樂(lè)感，增強(qiáng)審美能力。例如，教師在教授《贈(zèng)汪倫》這一首古詩(shī)的時(shí)候，能夠借助自身的朗讀，再進(jìn)行必要的解釋和補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生想象這一首詩(shī)所表達(dá)的情境：水面上飄蕩著一只小船，詩(shī)人乘船離開，可是詩(shī)人的好朋友汪倫沒(méi)來(lái)送別。這個(gè)時(shí)候，詩(shī)人比較失望，突然熟悉的歌聲從岸邊傳來(lái)。詩(shī)人非常驚喜，發(fā)出桃花潭水有千尺深，也沒(méi)有汪倫對(duì)我的感情深的感慨！在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生就比較容易地感受到詩(shī)人跟好友汪倫間的深情厚誼了。教師以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地背誦古詩(shī)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)背誦是一件比較困難的事情。由于學(xué)生愛玩的心理，缺少學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和積極性。這就需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生把握古詩(shī)的文化韻味與魅力。為此，教師在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜古詩(shī)教學(xué)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生積極主動(dòng)地背誦古詩(shī)。例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)的時(shí)候，能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)一些瀑布的視頻、圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察之后，閉上眼睛，聽瀑布的聲音，這樣，學(xué)生仿佛置身于廬山瀑布的跟前，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師為學(xué)生介紹作者寫這一首詩(shī)的背景與心情，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這一首詩(shī)也變得更加直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生的背誦也不再是難題，從而能夠大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地背誦古詩(shī)。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)理想的古詩(shī)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 謝尾合