張俊鳳

教師通過教學反思，能發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，諸如自己的教學行為、教學程序、教學效果等，并及時改正彌補不足，不斷探索與解決教學過程中出現(xiàn)或存在的種種問題，從而提高教學效率，逐漸使自己向學者型教師方向發(fā)展。

反思教學過程

教學效率美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長規(guī)律：經(jīng)驗？反思成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。一個從未進行過教學反思的教師，是不可能成為優(yōu)秀教師的。因此，反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

反思教學能促使教師專業(yè)成長，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。教學反思涉及很多方面：對教學觀念的反思、對教學實踐活動的反思、對教學經(jīng)驗的反思、對教學關系的反思等。教師通過教學反思，能發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，諸如自己的教學行為、教學程序、教學效果等，并及時改正彌補不足，不斷探索與解決教學過程中出現(xiàn)或存在的種種問題，從而提高教學效率，逐漸使自己向學者型教師方向發(fā)展。那么，我們平時該如何記錄教學反思呢？

一、記錄閃光點

教學過程中達到了預設的教學目標，教學背景的設計、重點難點的得當處理，情感、態(tài)度、價值觀三維目標等方面得到的自主發(fā)展，教學中生成問題的精彩解決，師生的積極互動，教師的主導作用和學生的主體作用的充分發(fā)揮等，教學思路上的及時調整及對整個課堂的駕馭調控，新課標教學理念的實踐與創(chuàng)新，也可以是一個好的教學方法、一個具有挑戰(zhàn)性問題的設計、一個恰到好處的案例、一個臨時發(fā)揮的時事材料的運用，一道得意的測試題講授完后，以上這些想到的都可以一一記錄下來，可以為以后教學提供借鑒，也可以逐步改進、完善、創(chuàng)新。

案例：當我靜下心來分析成功的原因時，我覺得我贏在能充分利用學生已有的經(jīng)驗和感受來引導學生探索新知，注重平等交流，比較充分表現(xiàn)了新課程所提倡的，即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時還不乏人生智慧的火花的教學理念。同時我更加深刻地認識到：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

二、記錄不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，例如，教師備課時的遺漏疏忽或者理解的偏差，教材的把握不準以及教學設計上的不完善；學生在課堂上的疑惑或者對原理規(guī)律的不理解。對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學時的參照物。這一方面可以促進教師鉆研教材、研究學生，另一方面可以促使教師在反思中提高教師的教學水平，以達到提高課堂教學效率的目的。

案例：通過現(xiàn)代文閱讀深層解讀這次公開課教學活動，我覺得取得一定成效的方面是……而這次教學活動的不足之處在于：教學效果比較淺顯，沒有達到深化知識、提高學生綜合能力的目的；大多數(shù)學生材料的組織凌亂，說明在布置作業(yè)時要強調取舍，要重點突出……

三、記錄教學中的疑難點

通過教學過程反映出來的、可能平時忽略的一些問題。疑點可能來自教材的編寫方面，可能來自對某個知識點的不完全理解，可能來自于一種沒有達到的教學預設，可能來自課堂上一個頗有爭議的問題，也可能來自學生的異常表現(xiàn)以疑促思，有利于教師積極主動地學習教育理論，拓展知識儲備，不斷改進教學方法，努力提高教學水平。

案例：課后，我向同行們介紹了我的教學思路，并提出了我的困惑：在新課程教學中，如何同時做到課堂的開放與高效？

同行們對我這節(jié)課（《荷塘月色》）給予了較高的評價：課堂中學生在一個個精心設計的問題情境下，思維活躍，既動手又動腦，既有直觀的圖片又有嚴密的思維，始終進行探究式的學習，體現(xiàn)了新課程理念。

我提出的困惑引起了大家的共鳴。一方面，新課程理念倡導開放課堂，要求還課堂給學生，在課堂中實行自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式。無論是哪種學習方式都需要更多的時間，而課堂的時間是有限的。另一方面，新課程理念要求加強課程內容與現(xiàn)實生活以及現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗。當教師設計的教學情境與現(xiàn)實生活、經(jīng)驗、興趣一致時，顯示的思維被激活，課堂充滿活力，一個個問題生成、被解決。這樣必然與有限的時間和教學內容發(fā)生矛盾。如何在課堂中做到開放與高效兩不誤？讓我們在實踐中一起來探索！

四、記錄教學設計的形成過程

一堂好課能讓人回味許久，而這堂好課的背后肯定有你或者許多人的努力，把你的備課過程、資料收集過程、課堂設計過程、修改過程再現(xiàn)出來，有利于自己不斷總結提高，更有利于讀者熟悉備課過程、設計思維過程，能夠從你的反思中獲得比一堂好課更多的收獲。因為有時一個意外可能成就一堂好課，殊不知這背后卻是授課教師的教學智慧、敬業(yè)精神，以及遇到困難時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。

此外，除了上面提到的幾方面外，教學反思我們還可以記錄對教學過程的改進建議等。寫教學反思，貴在及時，長期堅持，必有收獲。

知曉了記錄什么了，那我們又通過什么方式進行反思呢？我這里著重談下自我提問。

自我提問指教師在結束一堂課后，針對自己整個教學過程而進行的全程反思，不妨問問自己。這可以分為幾個階段：課前——備課階段。比如，我設計的教學目標適合嗎？要不要事先布置下與課文有關的預習題？要不要給學生印發(fā)導學案？學生已經(jīng)有哪些知識儲備，我還需要讓學生搜集哪些資料？重點難點的確定能突出嗎？學生預習時出現(xiàn)疑問最多的是哪部分？學生在接受新知識的難易程度？對于理解困難的知識點怎么處理等。備課時，盡管老師會設想出諸多問題及各種解決方案，但在實際教學中，還會有很多生成的問題出現(xiàn)，很多時候另我們意想不到、措手不及。所以在此階段，教師都要問問自己。課后——結束階段。面對生成的問題，面對自己的處理方式，教師應該問問自己為什么會出現(xiàn)這樣的情況，如何及時掌控當時的課堂，如何調整授課思路，怎樣的舉措才會使課堂更有效，從而是使授課效率更高。還要問問，整堂課我的教學有效嗎？有哪些亮點？有哪些缺憾？如果下次再教授這課，我該如何改進？有哪些還需要提高？我從本課中學到了什么等等。在每天的一個固定時間用默想的方式進行自問反思，日積月累，會積淀很多教學經(jīng)驗。

進行教學反思的方式實際上還有很多，譬如寫反思日志、寫“再教設計”、教學失誤診斷、同行交流對話及教學案例研究等。無論哪種方式，只要我們認真對待，努力去實踐，就會收到很好的效果。

孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。這句話告誡我們貴在反思。通過反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，逐步形成自我反思的意識和自我調整的能力，才能不斷完善自己的修養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，拓展自我發(fā)展的空間。