劉言菊

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，本身有著強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。自從參加了山東濟寧鄒城市“貫徹生本教育理念，打造高效課堂”的研討會以來，深受啟發(fā)！對生本理念的概念認(rèn)識得更加清晰，也逐漸開始在課堂教學(xué)中試運行實踐生本理念。

生本高效交流互補

語文教學(xué)一、讓學(xué)生親近文本，展開對話的時空

教學(xué)中，我比較注意用好每篇課文中的“例”，通過少分析，多揣摩，多感受，多體驗。引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言。首先我讓學(xué)生懂得如何“自己去跟作品打交道”，試著站在主人公的角度去理解，去感受，然后讀出自己個性化的感受與困惑。通過個性化的朗讀，每個人都在用心的情感體驗中和文本進行動情的對話，帶來了全新的感受！那些異彩紛呈的理解自然而然地與課文語言融為一體，對文本的品悟深入到了每個孩子的內(nèi)心。

在教學(xué)《小小竹排畫中游》這篇課文時，學(xué)生們都很投入地在自讀課文。冷不妨，一個女同學(xué)舉手站起來說：“書上有個拼音是錯的。我媽媽教我讀‘綠油油（yōu），書上是‘綠油油（yóu）。”我一看，書上還真印錯了。我表揚了那位同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于指出書本上的錯誤，同時向同學(xué)們做了解釋。緊接著，又有一個學(xué)生問：“老師，我不懂：小竹排是什么？它怎么能在畫中游？”“學(xué)貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進。”看來，給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)的時間，讓課堂留有學(xué)生親近文本、展開對話的時空，還真不錯。

二、讓陽光普照每一朵祖國之花

為每一位學(xué)生良好、有序的持續(xù)發(fā)展，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的基本精神，同時也是本次課改的靈魂，是新課改的核心理念！為此，我在教學(xué)中努力實施關(guān)注每一位學(xué)生。在語文教學(xué)中，我把每一位學(xué)生都看作是活生生的有獨立人格尊嚴(yán)的人，既關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立其學(xué)習(xí)信心，同時關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，讓教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都有接受語文教育的機會，并使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中受到激勵，增強自信。請看觀看筆者的教學(xué)片斷：

師：咱們班誰讀書的聲音最洪亮？

（學(xué)生推薦一名男生，該生站起來了。）

師：請班里讀書聲音最小的同學(xué)站起來。

（學(xué)生的目光都集中到一位女生身上，該女生低著頭慢慢站起來。）

師：摸著該女生的頭，問站著的男生，信不信？她讀書的聲音一定能超過你。）

男生：不信！

（師帶著該女生讀了兩遍課文，然后又讓全班學(xué)生帶著該女生讀了一遍課文，女生的讀書聲很響亮。）

師：（問男生）她這樣認(rèn)真地努力下去能超過你嗎？

男生：（激動地點點頭）能！

（女生充滿自信的坐下）

三、全班交流互補，產(chǎn)生思維碰撞

師生在思維過程中進行的不同思維進行交鋒，就形成所謂的思維碰撞。通過思維碰撞，可以讓各個不同的見解得以呈現(xiàn)和展示，可以讓問題在對立和交鋒中得到有效解決，通過思維的直接碰撞，還可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)《秋的雨》這篇課文時，有個學(xué)生提出：“秋天的雨到底是什么顏色？它為什么把紅色給了高粱？為什么不把金色給高粱？”是呀，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗不足，難免會有這樣那樣的疑惑。如果不進行思維的碰撞，如果一味地壓制學(xué)生，學(xué)生心底的疑惑會越來越大，教育目的就難以達(dá)到了。于是，我讓學(xué)生討論、合作、交流，共同解答心中的疑惑。為了幫助學(xué)生解惑，我通過上網(wǎng)，查找了一些有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生有了一個感性的認(rèn)識。

然后，我讓學(xué)生說說，秋天是一個怎樣的季節(jié)？“一疑激起千層浪”一個個性化的質(zhì)疑引發(fā)了更多個性觀點的表達(dá)。

學(xué)生紛紛回答：“秋天是火紅的，因為有許多果子成熟了?！?/p>

“秋天是金黃的，因為田里的莊稼成熟了……”

最后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛說出了自己的感受。說出了自己對于秋天獨特的認(rèn)識和見解。在這次教學(xué)片段中，我沒有單純的用說教版，滿堂灌，而是把更多思考、表達(dá)的機會給到學(xué)生，于是孩子們反應(yīng)機敏，妙語連珠、整個課堂氛圍快樂靈動，是的，只要教師傾注真情，孩子們就會擁有有一片飛翔的天空。

四、轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)求知欲

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，我在教學(xué)《七顆鉆石》時，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：

“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”

“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會得到神仙的幫助？”

聽了學(xué)生的提問，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來和學(xué)生作朋友，共同去體驗，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。

展望新課改前景，光明燦爛，實現(xiàn)課改歷程任重道遠(yuǎn)，我相信，我觸摸“生本高效”理念，在課堂教學(xué)中嘗試實踐生本理念，我班的每一朵小花會開得越來越嬌艷，同時也讓我滿滿收獲著做教師的幸福！

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